市学前教育质量提升行动计划(第2/3页)

2心理环境。营造爱与接纳的氛围，允许幼儿独立做事，倾听幼儿的想法，关注幼儿的情绪，满足不同幼儿的成长需求，允许幼儿按照自己的进度来完成，而不是为了赶时间进行统一的操作，逐步做到放心放手，不断助推幼儿自理自信做事。

3.户外环境。切实关注自然性，更多采用自然材料，增加草地面积，种植的树木、花草更多样化，让幼儿园环境有更浓郁的自然气息，让幼儿与大自然亲密接触。给幼儿提供种植、养殖园地，让幼儿有种植、养殖、观察、伴随、收获的经历和体验。支持幼儿对大自然的探索和研究，关注孩子的发展需求，在"野""趣"的变化中赋予孩子更多的挑战，通过材料种类的不断变化赋予孩子多样化的体验，通过让孩子记录游戏故事了解、发现儿童。从幼儿活动需要的角度出发，整体考虑户外活动场地的规划和布局，考虑场地的综合运用。注重打通室内外活动之间的联系，努力使室内外活动相互衔接，有效利用资源，延续幼儿经验。

4.区域环境。充分规划和利用班级区域，促进幼儿的学习与发展。区域设置考虑支持性和灵活性，考虑区域之间、室内区域与户外活动之间、区域活动和集体教学以及日常生活活动之间的互补性。区域可灵活调整，考虑支持幼儿自主生活，为幼儿提供展示的墙面空间，放手让幼儿利用各种材料开展游戏，让幼儿在玩的过程中不断完善、优化、调整。要多用除法，将一个区域空间除以区域数量，区域面积除以其中的幼儿数量，看空间是否足以支撑幼儿的活动。室内区域与户外活动、集体教学及日常生活活动之间应具有互补性。

(四)推进课程实施

1.保障基本底线。选用经省级及以上教材审查委员会审定通过的教师教学指导用书，严禁区县教科体局向幼儿园推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅资料。科学合理设置课程，不得开设超越幼儿身心发展阶段的课程，严禁"拔苗助长"式超前教育和过度教育。

2.分类实施课程。以观察、了解儿童为基础，分类优化课程实施过程。第一类，已经积累丰富的课程资源，园本特色基本形成，在区域内具有引领性的幼儿园，要求其在专家引领下尝试建构个性化、体系化的园本课程。第二类，已经梳理清办园理念，积累了一定数量的体现生活化游戏化理念的园本化活动主题资源，但尚未系列化、课程化的幼儿园，要求其贯彻《指南》精神，对蓝本教材中不适宜的内容进行删减、替换、重构，探索课程园本化。第三类，对新建或起步较晚的幼儿园，要求其在使用蓝本教材时紧跟区域推进步伐，从场地改造、区域改造、资源库建设、游戏观察、一日活动的合理组织等方面进行优化改进，使课程更适合幼儿，更符合《指南》精神。

3.优化一日活动。优化幼儿在园一日生活作息与各类活动，丰富教育活动方式。以游戏为基本活动，创设适宜的环境，提供丰富的材料，

激发幼儿自我生长的活力。正常情况下，保障幼儿户外活动时间每天不少于2小时(其中户外体育活动不少于1小时),提高户外活动的多样性和选择性。注重生活活动的教育价值，引导幼儿在生活活动中，获得多方面的有益经验。科学安排集体教学活动时间，提高集体教学活动的有效性。注重幼儿学习品质的培养。

4.灵活实施课程方案。在课程实施过程中，恰当处理预设与生成的关系，动态调整并灵活实施课程方案。教师通过对幼儿兴趣和发展需要的价值判断，预设可能生成的活动。同时，在师幼互动中适时利用教育契机和教育资源，不断生成活动，以满足幼儿个性化发展需求，使课程实施成为师幼积极互动、合作交流、共同建构的过程，促进幼儿更加有效学习。

5.加强课程管理。区县教科体局和教研部门要指导和督查幼儿园选用的课程。幼儿园应根据园所实际选用课程内容，所选择的课程及相关资源，以及自主开发的园本课程须接受管理部门、教研部门指导和监督。强化幼儿园课程建设园长责任制，建立健全课程管理制度，畅通课程管理网络，各司其职、协同推进。加强幼儿园课程审议，强化幼儿园课程质量的内部自我评价并不断调整、改进，切实提升幼儿园的课程建设水平。

(五)完善课程资源

全面落实国家关于图书、教玩具配备的基本要求，确保基本资源足量到位。加强幼儿园内外课程资源的开发和利用，用足自然资源，给幼儿更多亲近自然的机会，让幼儿真正带着兴趣去探索、发现和感受自然事物和自然现象，增进科学经验，丰富对自然的情感。带领幼儿深入生活，在家长的支持下，共同挖掘本地的生活资源，考虑幼儿的年龄特点、发展需要，从习俗、饮食、服饰、日常用品等多个方面收集课程资源，规划和组织相应的活动，助力幼儿获得相关的经验。课程资源的挖掘和利用应从幼儿的经验出发，从课程目标出发，注重资源的种类和数量，要在有效利用上下功夫，切实将课程资源优势转化为幼儿的经验优势。

(六)提升课程建设能力

教师的课程建设能力是幼儿园课程建设水平的关键性因素。包括儿童行为观察与分析能力；教育活动计划、设计与组织能力；资源规划与利用能力；环境创设与利用能力；反思与评价能力等。这些专业能力是相互支撑的，在实践中成为一个有机的整体。每一项专业能力的获得需要专门的知识做基础，也需要专业态度和情感做支撑，更需要在实践中不断地尝试和锤炼。要加强教师的培训和学习，重视园本培训，系统设计教师培训体系，切实实现常规培训与专题培训、线上培训与线下培训、园内培训与园本培训的有机结合。

四、组织实施

(一)行政推动

市、区县设立学前教育质量提升专项资金，用于环境改造、课程建设、师资培训、专兼职教研员工作室经费和质量评估监测考核奖补，为推进学前教育质量提升提供资金支持。各区县教科体局立足实际，全面推进幼儿园园本化课程建设，统筹指导和管理幼儿园课程方案制定和实施，将课程建设作为幼儿园分类定级、评优考核的一项重要内容。配齐、配强区县、片区专兼职学前教育教研员，具体指导幼儿园课程建设。幼儿园建立以园长为组长、教师参与的课程建设领导小组，研究制定课程方案和课程建设规划，指导课程实施和相关研究。