教师参加培训后心得体会汇编（5篇）(第2/3页)

让我们认识到：聚焦核心素养，构建高效课堂是教育教学改革的关键之一，在教学实践中不断探索和创新，不断提高自身的教学水平，从而提升自己的职业存在感、幸福感、被认同感。

3、综合实践教学的实现方式:项目化学习、知行合一

不同时代要求不同的教学方式，分学科讲授式教学以教师讲授为主。教师的主要作用是统一讲解，以知识为中心，以分数为目标的。时代发展，教育目标转变强调素养导向，突出实践育人；教学方式转变，项目式学习、转变育人方式。

项目式教学以学生自主合作学习为主的跨学科的学习模式，以与现实生活密切联系的项目任务为主要内容。学生以小组为单位，进行合作学习，以学生活动为主，教师只提供必要的帮助和引导，尽量避免广播式讲解，教师的主要作用是组织引导、个性化辅导,帮助学生克服困难，掌握技能，实现自我提升。这种教学模式以项目为核心，通过学生自主选择、设计和完成项目来达到知识和能力的综合提升,学生不仅要掌握知识，还要将所学知识应用到实践中，通过实践不断完善自己的知识结构,真正达到"知行合一"。

二、学以致用反思提升

1、理解综合实践活动课程方法和步骤

综合实践活动课程比其他任何课程都更强调学生对实际的活动过程的亲身经历和体验。动手实践，是综合实践的基本学习方法。综合实践活动是一门综合性课程，一个项目可能要涉及到各个学科各个门类的知识。强调综合性，着眼学生整体发展；注重实践性，引导学生亲身经历；展示生成性，重视学生可持续发展；体现开放性，引导学生融入生活；强调自主性，培养学生创新精神；注重地方性，培养社会服务意识。

综合实践活动一般要按以下步骤实施：

第一阶段：活动准备阶段。这一阶段的基本任务是：提出问题，确定活动主题；构成活动小组；制订活动方案以及准备必要的工具和条件。（活动方案包括的内容主要有：活动的主题或课题、活动的内容、活动的具体目的和任务、方法、活动的具体过程、任务分工、安全保障等）。

第二阶段：活动的实施阶段。这一阶段的基本任务：按照制订好的活动方案，运用一定的方法（调查、收集资料、讨论、宣传、生活实践、劳动、制作等），进行具体的活动操作，获得实际的实践体验。这是整个课程实施中最核心、最活跃、同时也是最艰难的阶段。

第三阶段：总结交流阶段。这一阶段的基本任务：整理活动过程中获得的资料、经验、结果和感受，形成对问题的基本看法、问题解决的基本经验，发展实践能力以及良好的情感态度价值观。总结交流的内容有：活动的过程与方法、结论、收获、经验等。

第四阶段：拓展提升阶段。提出一些课后进一步探索或需要延伸训练的问题，激发学生探索和求知的欲望，引导活动向纵深发展。

需要注意的是：综合实践活动课程与学科性教材有很大不同，一、从某种意义上说，综合实践活动课程的"教材"不是书本，而是生活、是实践。从学生的主体地位出发，从学生的亲身体验和直接实践出发。二、综合教师必须认清自己的角色。综合实践活动的有效实施，在一定程度上取决于教师指导的有效性，综合实践不是老师"教"出来的，而是学生"做"出来的。三、研究学生的需要，使"教"服务于"学"，对于学生的活动不能包办，要做教学活动的组织者、指导者、合作者，充分发挥学生的积极性和主动性，课题因学生而定，方案由学生设计，学生亲自收集信息、整理数据，结论由学生分析得出......每次的指导课要以学生为中心，以解决学生在活动中的困难疑惑为目标，让学生明确学什么？怎么学？学了怎么用？在整个教学活动中以学生为主体、以学习为主线、以展示为特征、以总结评价为发展。

2、物理学科与综合实践活动课程的结合

我从事了24年的物理教学工作，却从未将物理学科与综合实践这门学科联系在一起，仍然骄傲的、按部就班的广播式的传授知识，也片面的认为综合实践活动课程就是一门可有可无的课程，通过此次学习，我开始思考综合实践与物理学科，甚至其他学科之间的关系以及融合，它的研究性学习、操作性学习、项目化学习不正是物理学科教学中的主导吗？那我可以逐步在物理学科上推行与综合实践活动严密相关的教学活动，比方：在八年级物理上《声现象》中，让学生自己设计一个会调查我们生活环境中与声音相关的项目，调查有关噪声污染状况等等，又该如何解决；利用节假日，选择和与我们生活息息相关的物理知识（气候变化、调查近视眼、镜子种类、节约用电等）为项目，进行调查、研究、探索，培育学生综合实践能力；面对学生的生活世界和社会实践，帮学生体验生活并学以致用；推动学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体熟悉与体验。

在对综合实践活动方法和步骤有了充分的学习，才能认识到自己知识已按下暂停键，将各学科与综合实践融合在一起进行项目化学习的工程，还需要不断地探索，反思总结，随着综合实践活动课程的开展我将会和学生一起学习，一起成长。

3、劳动教育与综合实践活动课程的结合

劳动教育是对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动。它具有鲜明的思想性、突出的社会性、显著的实践性，在《劳动指导纲要》中明确了三类劳动教育：日常生活劳动教育、生产劳动教育、服务性劳动教育，作为学校的必修课，将劳动教育纳入人才培养的全过程，具体要求中小学劳动教育课平均每周不少于1课时。同时我们要认识到劳动教育不是简单的扫地、做家务，不是汗水加劳力，是通过组织学生参加劳动实践，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育，切实解决有劳动无教育的问题。

随着X中考改革，劳动课程进入中考总分行列，初中阶段6本劳动教育教材，有手工、插花、编织、木工等农业生产、传统工艺、工业生产、新技术体验与应用的课程，当拿到教材，我迷茫了，怎么办？幸运的是，参加了综合实践的培训，我找到了一些方向，木工、机械及新技术等因为各种原因不能实现，那我们就因地制宜，依托现成的、地域的资源开发自己的劳动教育课程，对生产劳动教育，结合综合实践的项目化学习方法，融合劳动、美术、信息技术、生物等学科知识可开发项目化学习有：剪纸艺术、手工编织、篆刻、针织、花卉培育、绿植养护、插花等；对服务性劳动教育，融合劳动、语文、物理、生物、道德与法治、美术、历史、综合实践等学科知识可开发项目化学习，结合我校实际，七年级项目:抗"疫"总动员、书香校园行动、废旧物品再利用、小小环卫家；八年级项目：网络伴我健康成长、关爱行动（低年级同学、老人、小动物等）、我来当家、走进社区服务大家；九年级项目：职业体验（包含职业调查、跟班、体验等）、毕业感恩。

在项目化活动中，教师与学生都将成为学习者，我们要注意，实践活动不是一种刻意的各学科知识的拼盘，而是随着实际问题的提出，研究过程不断深入，解决问题的融合过程。我们也不能掉入重"行（活动）"轻"知（知识）"或重"（知）"轻"行"的误区里。

参加省幼儿园园长任职资格培训体会

作为一名幼教工作者，有幸参加了为期15天的X省幼儿园园长任职资格培训（第七期）的学习。学习期间聆听了专家讲座，参观了优质幼儿园，观摩了优秀教育活动，跟班进行实践，分组进行绘本剧表演，听取了知名园长的管理经验介绍。此次培训,让我受益匪浅,不仅使我开拓了视野，增长了见识，更让我经历了一场深刻的教育思想观念的洗礼，给我注入了新的动力。同时，也让我深刻的感受到自身知识的不足,要学习的东西实在是太多了,让我意识到自己身上的责任之重大。

一、解读"指南"·科学发展

兰元青园长《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园保育教育质量评估指南》的解读，让我对双"指南"有了更深层次的理解，同时兰园长也对《幼儿园园长专业标准》进行讲解，通过对这些内容的学习，让我见识到了理论的厚度，也对幼儿园办园过程中应遵循的政策、法规有了透彻的、清晰明了的认识。

二、专家分享·促思践行

校园文化体系构建、区域游戏有效开展、教研活动组织与实施、教学评一体化、家园共育、户外活动组织与实施、地方文化课程建设、幼小衔接等等一个个专题讲座，让我进一步更新观念，开阔视野，提升了自身素养，明白了科学办园的重要性。唐敏教授《幼儿园育人文化建设及园本课程建设》让我对校园文化建设规划有了新的认识，同时也让我对我园校园文化建设有了新的思考；孔垂斌老师《幼儿园区角游戏活动的有效开展》教会了我应该怎样在《指南》的要求下有效组织开展区角游戏活动；张佐才老师《谈幼儿园教学活动与评价》让我认识到新《纲要》下的教学活动应该如何有效开展并进行评价；王文萍园长《幼儿园发展与规划》面对面的教我们如何科学有效地制定幼儿园的规划。一场场充满智慧的授课，是启迪人心智的哲言。老师们讲授的内容实在，方法实用，取得了实实在在的成效。

三、观摩研讨·促教发展

教而不研则浅，研而不教则空。15天的培训课程中既有专家老师的理论指导，也有"真枪实弹"的实战演练。在培训班老师的带领下我们深入一些优质的公民办幼儿园，围绕幼儿园文化建设、一日生活开展、环境创设、户外游戏活动开展、课间操、体能大循环等进行了全面的观摩、学习；同时，老师组织全体学员听优质课和学员组织开展教学活动，通过观摩学习和实践，也让我找到了自己在办园和组织教学活动过程中存在的问题和不足。

培训虽已结束，可学无止境。我将不断提高自身业务水平,争做一名优秀的幼儿园管理者，全力搞好幼教工作。

参加省幼儿园园长任职资格培训心得体会

近期，我有幸参加了《X省幼儿园园长任职资格培训-昭通市第七期》园长任职资格培训，聆听了兰元青、唐敏、刘智菁、孔垂斌、张佐才、王文萍等专家的专题讲座，还开展了跟岗研修，观摩研讨，结业绘本剧表演等一系列活动，收获多多。

在兰园长解读《3-6岁儿童学习与发展指南》中，我认为幼儿教师应当建立这样的教育信念：每一个幼儿都有获得全面发展的潜力，帮助每一个幼儿实现全面发展是幼儿教师的神圣责任。只有基于这样的信念，自尊自律、师德为先、能力为重、终身学习、尊重幼儿、尊重教育、思行合一，才可能把"幼儿为本"落到实处。而《幼儿园保育教育质量评估指南》由以前的重结果评价转重过程评价，由以往的重他人评价转自我评价，这样的转变，也印证了我们的指南精神"能力为重，幼儿为本"。作为幼儿园管理者或教师，必须深刻领悟和践行双《指南》精神，做一名合格的幼教工作者。