在文学院第十三届师范生教学技能大赛总结会上的发言
在文学院第十三届师范生教学技能大赛总结会上的发言
各位老师、同学，大家好！今天的比赛十分精彩，我很受感染。刚才听了汉语言文学系主任X老师的发言，很受鼓舞。学院很快就会出台有关师范生技能训练的新办法，我很高兴，也真诚希望这些举措能够切实提升我院学生的教学技能水平。今天观看同学们的教学展示，很受启发，下面就我个人的体会谈几点看法，不当之处请大家批评指正。
第一点，比赛精彩频出。有以下几个方面为证。第一，X讲《将进酒》时的板书设计，非常漂亮。X的阶梯式新闻结构设计也非常好。还有就是关于导入，X同学将《短歌行》的导入设计为"曹老板的招聘会"。曹操那么深远、广袤的"忧"，她处理得云淡风轻，说成"看看曹老板最近有哪些烦心事儿"，举重若轻。还有张婧丹同学的语文教学的"加""减""乘""除"的算法，别出新意，很有特色。另外，还有X和X同学先后讲的同一篇课文--《陈情表》，各有特点。从内容上来讲，高懿宣是以"情"入手来分析，史书琪则是以"理"入手来剖析，抽丝剥茧，层层深入。我觉得，她们的分析入情入理，真是春兰秋菊，各呈其胜。此外，吕国旭同学的形象好，声音好。给我感觉非常得体，外表形象衬托教师的严肃与崇高，铿锵有力节奏合宜徐急适当的声音形象很容易走进学生的内心。我们文学院的同学就应该是这样的出彩。这是第一点。
第二点，基础扎实。X同学讲授的《将进酒》和X同学讲授的《师说》，很大程度上熟能成诵，作为语文教师，这个功夫十分了得，而且还引经据典。很厉害，非常棒。更值得一说的是，两位同学都还是大学二年级学生，潜力很大啊！
第三点，瑕不掩瑜。俗话说，金无足赤人无完人，何况初次登台授课。有几点值得一提。千万不可慌张地把题目搞错，这种失误即使随便一个学生都能看得出来，更何况是评委。比如《永遇乐？京口北固亭怀古》，而不应该说成《永遇乐？登京口北固亭怀古》。无独有偶，后面讲《陈情表》的同学，说成了《陈情令》了。所以，从这些失误来看，这是不是问题的问题。可见教学无小事。再有，好几个同学讲课结束时说："谢谢大家，我的试讲结束。"现在你在教学比赛台上完成一个环节，而不是教师招聘的试讲，是教学展示，"我的展示环节结束"，这才比较准确。还有，有同学将作业布置成：以"愁"为题，写一篇500字的文学短评。这个作业布置的就很让人费解了，你是在教文学评论吗？教《短歌行》，让学生写出文学点评，这恐怕不太合适。这其实涉及到作业如何布置的问题。还有同学讲《阿房宫赋》的时候，第一个讲《阿房宫赋》的选手说，"宫女脂水如河"。是宫女的胭脂水像河一样吗？还是指渭水涨腻，弃脂水也？是因为弃之在渭水里边，涨起腻。应该这样去理解。这当中就涉及到你对文章的把握是不是准确的问题。这些问题只要引起注意和重视，我们很容易避免，不影响整体的完美。
第四点，既已登堂，何愁入室？有的同学讲《虞美人》时，引用了赵翼《瓯北诗话》中的一句话"国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工"。材料引用没问题，但如何让这句话助力于对这首词的解读，还需深入思考。走一步再走一步，扣住国家的"不幸"与诗家的"幸"，紧抓"沧桑"和"句工"展开就更好了。还有同学关于《将进酒》中"三仙"的设计，酒仙、诗仙和谪仙，板书很有创意，但是要注意，形式一定要服务于内容。如果不是从内容出发，而是单纯讲形式，不管多么好，始终是两层皮。板书是对所讲内容的直观化高度提炼，不能从所授内容自然而然的得出板书，那么这样的板书值得商榷。另外，有同学讲《短歌行》时，"曹老板的招聘会"，这个设计非常好。我一听，就感觉耳目一新，活泼灵动。遗憾的是，曹老板和他的招聘会在接下来的授课过程中就无疾而终了。我们设想，本来开头是举重若轻，讲《短歌行》，如果我们在"招聘会"的基础上，进一步展开，他为啥要招聘呢？他招聘的是什么人呢？招聘的结果又如何呢？这样就把《短歌行》从开始到结尾，将"曹老板的'三忧'"都给串联起来了。所以说，教学中一旦安排了情景设计，一定要把这个设计贯穿到文本始终，这样对于解读文本才有好处。
还有同学在讲文章的主题思想剖析的时候，也一并杂糅进了关于写作方法的评析。这样做，是主次不分，而且层次也不清楚。导致讲课重点不突出，不知道他究竟在讲什么，是讲段落或词句的意义呢，还是讲修辞手法，亦或是讲写作的语言特色呢？都让人很模糊，看不清楚。所以在这方面大家应该注意。譬如，有同学讲《永遇乐？京口北固亭怀古》，本来是在串讲上下两片的内容，但中间却围绕典故的使用作用作说明，这就杂糅了。
有两位同学讲《祝福》，这篇小说有很多可以挖掘和提炼的地方。但都没有注意到《祝福》是采用了倒叙的手法，从而也没有从这个角度切入。倒叙有很多好处，可以加深对文本的解读。比如，祥林嫂为什么要问"这世间到底有没有魂灵"？她问灵魂的有无，意义何在？是什么让她在祝福的这一天悲惨地死去？同时我们也不知道祥林嫂叫什么名字。通过祥林嫂的称谓，我们知道他的丈夫叫"祥林"，但为什么祥林嫂没有名字，这说明了一个什么问题？另外，小说中祥林嫂经常重复说，"我真傻，真的"，祥林嫂抬起她没有神采的眼睛来，接着说。"我单知道下雪的时候野兽在山坳里没有食吃，会到村里来；我不知道春天也会有......"。大家想一想，他的孩子是被狼吃了，那么，祥林嫂是不是被封建的礼教给吃了呢？小说中诸如此类的问题，都特别需要我们去深入分析。
下面我谈谈作业的布置问题。今天参赛的所有同学，在作业布置方面都有值得商榷的地方。"作业"的意义是检查学生对所讲内容的理解、掌握和运用情况，这也是教学效果的直接反馈形式。作业的形式有多种，大致包括回顾性作业，即回顾我们讲述的内容，拓展性作业、迁移性作业、应用性作业等等，究竟应该布置什么作用，这需要结合教学内容、教学目标、学生情况等多方面因素来确定，不能全部都是简单布置个写作任务了之。
根据赛事安排，赛前，评委老师们开了个会。会上我就讲，我们这次比赛主要看"根骨""修为"和"境界"。如果从武学视角看师范生各年级参加比赛的选手，评价参考的要素不同，标准自异。
大一年级学生初涉江湖，师范专业竞技的规则需要熟悉，"隔岸观火"的取势是必然选择。
大二年级看"根骨"。他们没有系统的专业训练，理论储备不多，没有教学实践。所以要看其潜力。构思、设计、反应、表达，以及教学机智等等，其中任何一项占优势，就有横向引导至其他各项的可能。各种可能转化为现实，就是"潜力"，亦即武学"根骨"。
大三年级看"修为"。这个阶段主要看选手的基础是否扎实。目前正是技能训练阶段，各种文体的驾驭，各个环节的衔接，各项教学要素的省察，从书本笔记转化到教学实践的能力。这些都是基础，也就是武学"修为"的高低。
大四年级看"境界"。经过了学院"四四六八"制技能训练的锻造，教学理论的武装，教育实习的淬火，教育研习的沉淀，一位"主政"一方的人民教师已经成熟，即将奔赴基础教育一线引领潮流，对此阶段的选手主要看其教学质量。教学风格、课堂互动、课后反馈、知识提炼，难点化解、弹性设计、创新解读等等，都关涉课堂的教学质量。这也就是武学上的"境界"，终极境界是每个人都豁然开朗，思想通透；次境界是听众都听明白，认同你的观点；再次的境界是完成了教学任务，走完了各个教学步骤；最次的境界是把人人皆知的内容重复一遍，难点依旧在，只是过堂风。
实践表面，我们参与比赛的各年级同学，都有精彩纷呈的表现。
总之，学院人文教育与实践教学研究中心组织的这次教学比赛非常成功，同学们的表现时有亮点，大家对比赛都投放了很大的热情，江山代有才人出，各领风骚数百年。希望比赛促进了学习，促进了成长。
谢谢大家！
