在县2025年初高中教学工作会议上的讲话

在〔*〕县2025年初高中教学工作会议上的讲话

同志们:

今天,我们在这里召开全县初高中教学工作会议,主要任务是系统总结2024-2025学年度的教学工作,深入分析当前我县初高中教育面临的新形势、新挑战,全面部署下一阶段的重点任务,动员全县教育战线的同志们进一步统一思想、凝聚共识、坚定信心、迎难而上,奋力开创〔*〕教育高质量发展的新局面。

刚才,县教师发展和教学研究中心的同志分学段作了详实、客观的教学质量分析报告,用数据为我们精准"画像",让我们看到了成绩,也找到了短板;会议对过去一个学年涌现出的先进单位和个人进行了表彰,树立了我们学习的榜样;〔*〕一中、〔*〕三中、〔*〕中学、〔*〕中学等四所学校分别从不同维度分享了宝贵的经验,内容务实,富有启发。这些报告、表彰和经验,为我们接下来的工作提供了重要参考和有益借鉴。希望大家认真学习领会,结合各自实际,抓好贯彻落实。

下面,结合大家的发言和我的思考,我讲四点意见。

一、肯定成绩,正视差距,清醒认识当前初高中教育的"形"与"势"

回首刚刚过去的2024-2025学年,是充满挑战、砥砺奋进的一年。面对日益激烈的区域教育竞争和人民群众对优质教育的迫切期盼,全县广大教育工作者尤其是初高中战线的同志们,顶住压力、主动作为,付出了艰辛努力,取得了来之不俗的成绩。

一是教学质量稳中有升,基本盘更加巩固。从刚才的质量分析报告中可以看到,我们的核心数据呈现出积极态势。2025年中考,全县考生总分平均分达到585分,较去年提升了12分,整体及格率提升了3.5个百分点,低分率下降了2.8个百分点。高考方面,我们延续了近年来的良好势头,本科上线率达到了86.2%,其中一本上线人数达到1350人,较去年增加了近百人。特别是我们的初中毕业生升学率稳定在97%以上,高中毕业生升学率达到94.3%,有效保障了广大学子接受更高层次教育的机会。这些数据背后,是全县近八千名初高中教师夜以继日的辛勤耕耘,是全体教育管理干部殚精竭虑的智慧结晶。在此,我代表县教育局党组,向所有为〔*〕教育事业默默奉献的同志们,致以最崇高的敬意和最诚挚的感谢!

二是教学改革持续深化,内生动力逐步增强。以"学习中心课堂"为核心的课堂教学改革在我县部分学校落地生根,取得初步成效。一批学校和教师勇于打破传统教学模式的束缚,积极探索以学生为主体、以深度学习为追求的新路径。课堂上,学生的参与度更高了,思维的火花更多了,学习的主动性更强了。教联体建设稳步推进,城乡之间、校际之间的教研互动、资源共享、管理互通的机制初步形成,促进了教育资源的均衡配置和整体水平的提升。

三是教师队伍建设得到加强,专业素养有效提升。我们通过"请进来、走出去"等多种方式,加大了教师培训力度,全年共组织各类培训近80场次,覆盖教师超过6000人次。青年教师培养"青蓝工程"、骨干教师示范引领、名师工作室辐射带动等机制不断完善,一支结构趋于合理、业务能力不断提升的教师队伍正在加速形成。

在肯定成绩的同时,我们更要以刀刃向内的勇气,清醒地认识到工作中存在的突出问题和严峻挑战。当前,我县的初高中教育正处在一个"标兵渐远、追兵迫近"的胶着期,"不进则退、慢进亦退"的压力前所未有。

问题主要体现在四个方面:

第一,教育质量的"高原"与"高峰"不相协调。从面上看,我们的整体成绩(高原)在提升,但拔尖创新人才(高峰)的培养能力依然偏弱。2025年高考,我县考入全国顶尖学府的学生数量与周边先进县市相比,仍有明显差距。中考高分段学生占比仅为8.2%,低于市级平均水平近2个百分点。这说明我们的教育"塔基"比较稳,但"塔尖"不够高、不够亮,优质生源"外流"的现象尚未得到根本遏制。

第二,教育发展的"均衡"与"特色"不够匹配。城乡之间、校际之间的发展不平衡问题依然突出。部分乡镇初中教学质量下滑,成为全县教育的"洼地";部分普通高中在特色发展、错位竞争上思路不清、办法不多,同质化现象严重。我们提出的打造"一校一品"的格局远未形成,学校的内涵发展和特色品牌建设任重道远。

第三,教学改革的"理念"与"行动"存在温差。"学习中心课堂"等改革理念在一些学校还停留在口号上、文件里,没有真正转化为教师的自觉行动和课堂的实际样态。"穿新鞋走老路"的现象依然存在,部分教师习惯于"一支粉笔、一本书、一言堂"的传统模式,对课堂变革存在畏难情绪和观望心态,改革的深度和广度亟待拓展。

第四,教育管理的"粗放"与"精细"尚有距离。一些学校的管理还比较粗放,满足于常规工作的完成,缺乏对教学过程的精细化监控和数据化分析。教学研究的针对性和实效性不强,集体备课流于形式,教研活动质量不高。对教师的评价机制还不够科学,难以有效激发教师队伍的内在活力和创造力。

这些问题,既有外部竞争环境变化的客观原因,但更多的是我们自身思想观念、工作作风、能力水平等方面的主观因素。我们必须坚持问题导向,敢于正视差距,勇于自我革命,在破解难题中推动〔*〕教育行稳致远。

二、强化目标引领,在构建高质量教育体系上精准发力

目标是行动的灯塔。没有清晰、科学的目标,工作就会迷失方向,事倍功半。面对新形势、新任务,我们必须树立更加鲜明的目标导向,构建分层分类、科学合理的教育发展目标体系。

第一,要构建分层分类的中、高考目标体系。各学校要根据自身的办学基础、生源状况和发展定位,科学制定"跳起来够得着"的奋斗目标。不能"一刀切",也不能"自降标准"。对于〔*〕一中、〔*〕三中等优质高中,目标就是要瞄准全省乃至全国一流,在拔尖创新人才培养上实现更大突破,提升顶尖学府的录取率。对于其他普通高中,要找准自己的生态位,在提升本科上线率、培育特色优势学科上做文章。对于初中学校,既要关注中考总分平均分、及格率等整体性指标,更要关注优质高中输送率和高分段学生的培养。教育局将进一步完善对学校的评价激励机制,对不同类型的学校实施差异化考核,引导每所学校都能在自己的赛道上跑出好成绩。

第二,要打造特色鲜明的优势学科集群。学校的竞争力,很大程度上体检在学科的竞争力上。各高中要集中力量,系统分析本校的师资力量和学生特长,着力打造1-2个在全市乃至全省具有影响力的优势学科。要通过配备最强师资、优化课程设置、开展学科竞赛、探索与高校或科研机构的合作等方式,将优势学科做强做优,形成"人无我有、人有我优"的学科品牌,以点带面,辐射和带动学校整体教学水平的提升。初中学校也要加强学科建设规划,特别是在数学、物理、化学等基础学科上,为学生的长远发展打下坚实基础。

第三,要系统构建拔尖创新人才培养链条。拔尖创新人才的培养不是一蹴而就的,必须建立从小、初、高一体化的培养体系。我们要积极探索"强基计划"在县域层面的早期衔接模式,建立优质生源的早期发现、跟踪培养和动态管理机制。县教师发展和教学研究中心要牵头,联合各大学校,针对学有余力的优秀学生,开发校本课程,组建兴趣小组和学科社团,聘请校外专家或优秀校友担任导师,为他们提供个性化、高挑战度的学习资源和成长路径,让〔*〕真正成为优秀人才成长的沃土。

三、深化教学改革,在激发内生动力上寻求突破

改革是教育发展的根本动力。当前,我县教育发展遇到的瓶颈,归根结底要靠深化改革来破解。我们必须以更大的决心和勇气,把教学改革向纵深推进,特别是要聚焦课堂主阵地,向课堂要质量、要效益。

第一,要在"学习中心课堂"改革上求得真突破。"学习中心课堂"改革是我县当前和今后一个时期课堂教学改革的总抓手。其核心要义是从"以教为中心"转向"以学为中心",把课堂真正还给学生。各学校必须将这项改革作为"一把手"工程来抓,书记、校长要亲自挂帅,深入课堂听课、评课,带头研究。要杜绝"形式主义",不能满足于课桌椅摆放形式的变化,而要追求师生角色、教学流程、学习方式的根本性变革。要强化成果运用,及时总结推广改革中涌现出的好经验、好做法,树立一批改革样板校、样板班级和样板教师,发挥示范引领作用。县教发研中心要加强对课改的专业指导和过程性评估,确保改革不跑偏、不走样。

第二,要在教师核心能力培养上拿出实措施。教学改革成败的关键在教师。我们要下大力气抓好教师队伍的能力建设。一是要抓好新课程标准的学习和培训,确保每一位教师都能准确把握新课标的理念和要求,并将其转化为具体的教学设计和课堂实践。二是要提升教师的现代教育技术应用能力,熟练运用信息技术赋能教学,创新教学方式,丰富教学资源。三是要强化教师的命题和评价能力,引导教师深入研究中高考评价体系,提升作业设计、单元检测和综合评价的科学性、精准性,真正实现教、学、评的一致性。

第三,要在"教联体"建设上见到真成效。"教联体"是促进教育均衡发展、实现资源共享的有效载体。我们必须打破学校间的壁垒,推动教联体从"形式共建"走向"内涵共生"。牵头学校要切实负起责任,主动输出优质管理经验、课程资源和师资力量;成员学校要积极主动融入,虚心学习,主动对接。要建立常态化的集体备课、同步课堂、联合教研、教师互派、学生交流等机制,让教联体内部的资源真正流动起来、智慧真正共享起来、特色真正共进起来,最终实现"1+1>2"的聚合效应,整体抬高我县教育的底部。

四、实施精细管理,在提升育人效能上展现作为

向管理要质量,是教育领域一条被反复证明的真理。在当前资源投入达到一定水平后,管理的精细化程度直接决定了教育产出的效益。同时,我们的所有工作最终都要落脚到学生的全面发展上。

第一,要向精细化管理要质量。管理要覆盖到教学的每一个环节。备课,要从"备教材"深化为"备学生、备学情",集体备课要定时间、定主题、定主讲、有成果。上课,要严抓课堂纪律