职业教育学院党课讲稿：固树立和践行正确政绩观以实干担当谱写新时代职业教育高质量发展新篇章

职业教育学院党课讲稿：固树立和践行正确政绩观以实干担当谱写新时代职业教育高质量发展新篇章

同志们：

今天我们齐聚一堂，共同探讨一个根本性、方向性的重大课题--政绩观。政绩观端正与否，不仅决定党员干部的个人境界与作为，更直接关系到我们教育事业的发展方向与成败。当前，我国正处于"十五五"规划开局起步的关键阶段职业教育作为培养高素质技术技能人才、支撑产业转型升级的基础工程，其发展质量关乎国计民生。站在2026年这个职业教育由"规模扩张"向"内涵跃升"深度转型的历史节点我们比以往任何时候都更需要树立和践行符合新时代要求的正确政绩观。这不仅是贯彻落实党中央决策部署的政治要求，更是推动〔*〕学院教学工作破浪前行、实现高质量发展的行动先导和力量源泉。

一、深刻领悟核心要义：准确把握正确政绩观的根本立场、核心导向与实践要求

政绩观是世界观、人生观、价值观在干事创业中的具体体现。习近平总书记关于树立和践行正确政绩观的一系列重要论述，为我们提供了根本遵循。必须深学细悟，把握其精髓。

（一）根本立场：必须坚持"以师生为中心"的价值原点。共产党人的政绩，说到底是为广大师生谋利益、为教育事业谋发展的实绩。正确政绩观首先回答的是"为谁创造政绩"的问题。职业教育与区域发展、产业升级、民生就业紧密相连但其最终落脚点在于"育人"。一切工作必须围绕学生成长成才、教师职业发展来展开。要追求"功成不必在我"的精神境界，甘做打基础、利长远的潜绩；更要强化"功成必定有我"的历史担当，在服务师生、破解难题中创造经得起师生、实践和时间检验的实绩。任何脱离师生需求、忽视育人本质的所谓"成绩"，都是无源之水、无本之木。教育领域的政绩观，必须紧紧围绕"为谁培养人、培养什么人、怎样培养人"这一根本问题，以"办好人民满意的教育"为出发点和落脚点。

（二）核心导向：必须紧扣"服务区域产业需求"的发展轴线。职业教育具有鲜明的跨界性、实践性。正确的政绩观，必须破除封闭办学、自弹自唱的狭隘思维，将学院的发展深度融入区域经济社会发展的洪流之中。要深刻把握"国之所需、产之所急、校之所向"的辩证关系，将区域产业发展趋势、企业技术升级方向、市场人才需求变化，作为专业设置、课程改革、人才培养的核心导向。政绩的"含金量"，体现在培养的人才能否精准对接产业链，能否有效服务现代化新〔*〕建设。这要求我们的政绩观，必须是一种开放的、融合的、服务型的政绩观。

（三）实践要求：必须遵循"职业教育内在规律"的方法准线。教育是科学，有其自身规律。职业教育政绩的创造，不能靠急功近利的"运动式"突击，也不能靠唯数据论的"盆景式"堆砌。必须尊重技术技能人才的成长规律、教育教学规律、产教融合规律。要沉下心来，在深化内涵建设上下功夫。这意味着，评价我们的工作，不能只看开了多少新专业、建了多少实训室，更要看专业与产业的适配度有多高、课程内容与岗位要求的对接有多紧、教学过程与生产过程的融合有多深、学生的综合职业能力提升有多实。遵循规律，才能行稳致远；夯实内涵，方能基业长青。

二、勇于直面现实问题：清醒认识当前教学工作中政绩观可能存在的偏差与不足

树立正确政绩观，必须坚持问题导向，有"刀刃向内"的勇气。对照正确政绩观的要求，反观我们当下的教学工作，一些偏差和不足仍需高度警惕、深刻剖析。

（一）在专业建设上，存在"追求数量规模"与"忽视产业适配"的偏差。有时，为了快速响应热点或扩大招生规模，专业设置的前瞻性、科学性论证可能不够充分，导致部分专业与区域主导产业、战略性新兴产业的对接不够紧密，"专业群"的集聚效应和服務能力未能完全释放。例如，面对新能源、新材料等产业的迅猛发展，我们的专业结构调整、内容更新的速度和深度，是否完全跟上了产业迭代的步伐？这需要我们深入反思。

（二）在产教融合上，存在"追求协议数量"与"忽视落地实效"的偏差。校企合作、产教融合是职业教育的生命线。然而在实践中，有时可能满足于签订了合作协议、挂牌成立了基地，但在合作开发课程、共建共享实训资源、技术协同创新、人员双向流动等深层次、实体化合作方面，落地率、实效性有待进一步提高。产教融合是否从"表层结合"走向了"深层融合"，是检验我们政绩观是否务实的重要标尺。

（三）在教学改革上，存在"追求形式创新"与"忽视改革深度"的偏差。教学改革是提升质量的核心。但在推进"岗课赛证"综合育人、工学一体化教学模式改革时，有时可能更关注了"岗""赛""证"等显性元素的引入，而在"课"这一核心载体上，如何系统性地重构课程内容、改革教学方法、完善评价体系，实现真正的"融合"而非"拼接"，还需要下更深的功夫。教学改革的政绩，最终要体现在课堂生态的改变和学生能力的实质性增长上。

（四）在质量评价上，存在"追求短期指标"与"忽视长远发展"的偏差。评价指挥棒影响政绩观。如果评价体系过于侧重短期、可量化的指标，而相对忽视学生的长期职业发展潜力、用人单位对毕业生综合素质的持续评价、专业对产业发展的贡献度等长效指标，就可能引导工作走向短视。构建科学、多元、长效的评价体系，是引导正确政绩观的关键。

三、聚焦聚力真抓实干：以正确政绩观引领教学工作高质量发展迈出坚实步伐

知是基础，行是关键。将正确的政绩观转化为推动高质量发展的生动实践，需要我们在以下方面聚焦发力、务求实效。

（一）聚焦产业需求，在优化专业布局上展现新作为。要建立专业动态调整机制，紧密对接〔*〕省、〔*〕市"十五五"产业规划特别是新能源、先进制造、生物医药等重点产业链。要举全院之力，高质量推进"新能源材料应用技术"省级高水平专业群建设。这项工作不能仅停留在申报成功，必须制定详细的建设方案与任务书，明确在人才培养模式创新、课程教学资源建设、教材与教法改革、教师教学创新团队、实践教学基地、技术技能平台、社会服务、国际交流与合作、可持续发展保障机制等九个方面的具体建设路径与标志性成果。要严格过程管理，接受中期绩效评价与终期验收确保建设资金发挥最大效益，建设成果经得起绩效评价。通过高水平专业群的引领，带动全院专业体系整体优化升级。

（二）深化产教融合，在创新育人模式上实现新突破。要推动校企合作从"松散型"向"紧密型"、"契约型"向"利益共同体型"转变。积极探索共建产业学院、生产性实训基地、技术研发中心等实体化合作载体。将"岗课赛证"综合育人作为深化教学改革的总抓手，不是简单叠加，而是系统化融合：以"岗"定标，深入分析岗位能力图谱，将其转化为课程标准和教学内容；以"课"为本，重构模块化课程体系，开发活页式、工作手册式教材；以"赛"促学，将技能大赛标准、内容融入日常教学；以"证"验效，推动学历证书与职业技能等级证书的有机衔接，真正实现"课证融通"。要学习借鉴其他地区"有效政策和实践"，完善产教融合效能评价，关注合作深度、资源共享度、人才培养质量与科研成果转化率等核心指标。

（三）夯实教学内涵，在提升培养质量上取得新成效。教学质量是生命线。要持续推进现有省级在线精品课程的迭代升级与应用共享。积极响应国家教育数字化战略，推动教学从"平台建设"向"深度用数"转变，将数字素养与技能培养纳入人才培养全过程。强化课堂教学主阵地建设，推广项目式、案例式、情境式教学，让学生在真场景、真任务中提升实践能力。健全多元评价体系，引入企业专家、行业标准参与评价不仅关注学生技能习得，更关注其职业精神、工匠精神的养成。2026年的教学工作，必须在内涵建设上见到更多可视化、可感知的成果。

（四）强化师资支撑，在建设"双师"队伍上激发新活力。教师是立教之本。要落实"双师型"教师评价改革要求，完善教师企业实践制度，鼓励教师深入生产一线更新知识、提升技能。围绕高水平专业群建设，打造结构合理、专兼结合的高水平教师教学创新团队。要关心教师职业发展，完善教师能力清单，为教师教学创新、技术研发创造良好条件。一支政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的教师队伍，是我们创造一切教育政