2022年教育系统教研室工作要点

一、指导思想：

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入学习贯彻党的十九大和十九届历次全会精神，认真贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述，增强"四个意识"、坚定"四个自信"、做到"两个维护"，全面贯彻党的教育方针，全面贯彻新发展理念，服务构建新发展格局，为了落实立德树人的根本任务，秉持教研科研服务于学校教学教研、服务于教师专业发展、服务于学生全面发展、服务于教育管理决策的理念，持续推进教育高质量发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，以实际行动和优异成绩迎接党的二十大胜利召开。

二、工作目标：

2022年，主要围绕一个中心，三项重点任务，二十个工作要点推进全区教科研工作。

一个中心：围绕立德树人，持续推进教育高质量发展。

三项重点任务：落实"五育"并举，深化课程改革；贯彻"双减"举措，构建良好生态；聚焦"普惠"行动，促进优质均衡。

三、工作要点：

（一）落实"五育"并举，深化课程改革。

1.提炼德育课程育人经验。

完善三级德育课程体系。用好各类国家统编德育教材，强化国家德育课程核心育人地位。推进学校德育工作，发现培育基于国家课程要求的学校德育活动实践案例，进一步落实好"实践育人""活动育人"要求。深化学科德育研究工作，开展"学科德育渗透"课堂教学研讨活动和2022年"学科德育渗透"微课评比。

2.推进思政课堂教学改革。

聚焦思政课教学研究，加强思政课教学研训活动，通过主题报告、专家讲座、教学探讨等提升思政课教师政治素养、专业素养和授课能力。加强《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（三、五、八年级）进教材、进课堂的教学研究，做好教师培训，提升教学吸引力，增强育人效力，积极探索中小学思政课一体化建设的〔…〕经验。

3.探索五育融合实践路径。

落实学校德智体美劳五育课程的规范开设。遵循教育规律，树立科学质量观，坚持五育并举，指导学校深化教育教学改革，全面实施素质教育。研究学校五育并举的实践特征，以推进实践活动、跨学科学习为载体，探索五育融合实践路径，培育与推广核心素养导向的五育融合实践学校样本。

4.确保课程标准稳妥落地。

义务教育课程方案和各学科课程标准已经于2021年完成全面修订。2022年，发挥教研专业支撑力量，开展各学科专题培训。以专题研究为载体，以联盟研究为形式，落实教学基本要求，促进教学方式变革，确保新方案新课标稳妥落地。

（二）贯彻"双减"举措，构建良好生态。

5.改进学校质量管理样态。

加强学校教学管理，根据教学常规"五项流程管理"，结合2020-2021学年度各中小学评估情况，总结教学管理经验，召开改进学校教学管理论坛。指导学校摒弃强化横向比较、以考施压的不当做法，建立正确的质量管理机制。研究过程性质量评价方法，改进学校办学质量评价。创新教学视导组织形式，对教育集团、薄弱学校等开展"强化管理提升质量"视导调研，组织开展中小学毕业班教学视导、全员问诊式视导和学科专项视导调研等。

6.改善课堂教学变革视角。

贯彻落实《安徽省教育厅关于提高中小学课堂教学质量的指导意见》，持续推进中小学各学科教学研究：转变教育观念，凸显课程育人价值；科学组织实施，发展学生核心素养；优化教学方式，促进师生教学相长。组织教师创新设计课堂学习方案，研究以学生为中心的新型课堂结构，建立师生学习共同体。依托"基于增效减负，提升学生核心素养"的主题教研活动，探索实证研究范式，指导教师从课堂特征、学情诊断、标准评估和课堂镜像等多个角度开展教学反思，改进课堂教学。

7.深入作业设计实践研究。

认真落实《安徽省教育厅关于进一步提高义务教育学校作业管理水平的实施意见》《安徽省中小学各学科教学指导意见》及作业规范要求，《芜湖市义务教育学校"悦成长"作业设计实施方案》，中小学各学科继续开展"控量重优化，提质促教学--学生作业专题研讨活动"。以"管、教、研、评"四方面为驱动，实现作业设计与实施的研究。

"管"，根据当前作业所存在的突出问题，构建"一三四"高质量作业管理体系：作业管理"一个导向"：控量、提质、优化；作业设计"三个维度"：激发兴趣有温度（关注兴趣，突出素养），尊重差异有梯度（以生为本，突出分层），贴近生活有力度（类型丰富，突出实践）；作业批改、反馈"四个有"：有评价，有订正，有交流，有二次批改。

"教"，将作业设计纳入到备课环节中。发挥备课组的集体力量，精心备课，精选作业，精心设计作业，做到备教材、备学生、备作业的有机结合。做到部分课外作业课内化，让教师能及时得到反馈，既减轻了学生的作业负担，也提高了课堂的有效性。

"研"，针对区、市、省级的中小学作业设计大赛，开展优秀作品展示和交流活动，提高教师作业设计能力，实现优质作业资源共建共享，切实减轻学生作业负担。借力资源平台单元作业设计，开展校本作业研制，从学生和课堂实际出发，实现课外作业的控量提质。

"评"，到校调研中对教师布置的作业进行抽查督导，将作业管理水平和效果纳入到对学校的教学常规考核评价中。

8.深化学科命题改革研究。

以《安徽省教育厅关于进一步规范义务教育学校考试管理的实施意见》为指导，指导学校规范考试评价行为，探索小学一、二年级非纸笔测评，中小学过程性、即时性评价的探索。进一步推进中小学学生综合素质评价工作。

开展统一命题调研活动，加强初中学业水平考试命题研究，继续关注学科命题质量，开展参与式命题研修。加快推进实践性评价，探索学生在分析问题、知识应用、问题解决等过程中表现出来的高层次能力、综合性品质的命题策略。继续组织中考试卷质量评价，研究推广基于数据实证指导命题改进的技术。

做好对学校命题的指导和研究评估，开展中小学命题培训、评比活动，切实提高以校为本的命题质量。指导教师命题注重考查基础知识、基本技能和教学目标达成情况；注重增加综合性、开放性、应用型、探究性试题比例，体现素质教育导向；注重增强试题情境的真实性、适切性、多样性、思想性，杜绝政治性和科学错误性。

9.做好教育质量监测工作。

根据市教研室工作安排，组织中小学教学质量监测工作。监测采取分学科抽样方式进行，避免给学生造成过多压力和负担。监测结果作为评价学校教学质量的重要依据。指导教师运用好监测结果，对教学质量作出科学判断，精准分析学情教情，切实改进课堂教学，因材施教，促进每个学生全面健康成长。

10.完善学校评价改进项目。

上学期期末，中小学提交了《学生综合素质评价手册》及评价工作的小结。初步构建了以"五育融合"为评价导向，促进学生身心健康、全面发展，关注各年级全过程纵向评价和德智体美劳全要素横向评价，建立学校、家庭、社会参与的多元评价体系。本学期，区教研室有针对性地进行指导，开展研讨活动，供学校相互学习、相互借鉴，以进一步完善各校"五育融合""以校为本"的中小学生特色评价建设。

（三）聚焦"普惠"行动，促进优质均衡。

11.围绕问题开展课题研究。

以教育教学中的热点难点问题为重点，组织申报2022年国家、省、市级教育规划课题，鼓励和指导学校开展校本小课题研究。加强科研课题过程管理，有序开展中期汇报、课题结题和成果展示活动。不断提升教育科研成果层次，汇集和推广优秀教育科研成果。

12.建立区域常态教研体式。

建立"1+N+"区域常态教研体式。"1"指的是由区教研室为主体组织的各类主题式、项目式、品牌式教研活动，"N"为各个学科为主体组织的各种教研活动，"+"为指数级增长的层级复制，既可以是校本教研活动，也可以是校际之间或集团化学校之间的教研联动。

13.主题教研聚力专业发展。

各学科教研活动坚持以生为本、科学育人、智慧教学。聚焦提高学科教学质量、聚焦发展学生核心素养、聚焦改进课堂教学、聚焦增负减效，举办系列化主题教研活动，全面提升教师教学能力。加强与长三角地区的教研交流。

14.教学竞赛促进教师成长。

根据省、市文件要求，组织开展优质课评比活动和青年教师教学竞赛活动。要求学校有重点、有目标，早准备、早谋划。课堂教学提倡关注学习者所习得的有效知识，关注学习者的自我发展与成长，关注学习者的生命意义。课堂教学改革的关键内涵在于以学生实际发展为主旨，通过师生、生生对话进而实现个人真正意义上的成长。

开展区级各学科"青年教师教学基本功"系列评比活动。要求所有评比活动，学科培训先行，学校搭建平台、全员参与比赛、团队助力成长，树立"比赛即学习，过程即培训，参与即成长"的理念。

15.区外联动对口精准扶贫。

落实脱贫攻坚专项任务。积极探索与望江县的教育对口扶贫工作，坚持扶贫与扶智相结合，提高教育精准帮扶水平。根据望江县的教学、教研、培训需求，开展区"名师工作室"走进望江的活动，让优质教育资源惠及望江师生。

16.荆方活动助推优质均衡。

开展"荆方"活动，引导教师把先进的理念转变为教学行为。教师在教学模式的构建上要处理好学科目标与综合素养、知识教学与能力培养、探究体验与接受理解、自主学习与同伴合作等方面的关系，努力探索和拓展教学新思路。可以开展对口帮扶、送教到校活动，也可以开展互动交流、专项研讨活动等。

17.学段衔接践行科学研究。

中小、小幼衔接是一个全方位全过程的衔接，是一个基于管理、基于课堂、基于课程的立体式的衔接。应该有教学管理的一贯性、教学目标的一贯性、教学课程的一贯性。坚持双向衔接，立足课堂开展中小、小幼衔接活动，