政绩观党课：从政绩观偏差的案例看树立和践行正确政绩观
政绩观党课：从政绩观偏差的案例看树立和践行正确政绩观
同志们，老师们：
大家好。今天，我们齐聚一堂，共同探讨一个关乎我们每一位党员干部、尤其是我们教育工作者事业方向和价值追求的根本性问题--树立和践行正确政绩观。这个题目听起来宏大，但它并非高悬的理论，而是与我们日常工作、与我们培养的每一个孩子、与我们所肩负的为党育人、为国育才的使命紧密相连。政绩观，就是我们干事创业的"指南针"，是思想和行动的"总开关"。这个"开关"拨正了，我们的事业就能行稳致远；这个"指南针"校准了，我们的奋斗就有了明确的方向。
习近平总书记反复强调，要树立和践行正确政绩观，创造经得起实践、人民、历史检验的实绩。今天，我将围绕"全面把握树立和践行正确政绩观的丰富内涵"、"认清政绩观偏差的突出表现及原因"以及"坚持问题导向防范和纠治政绩观偏差"这三个方面，结合一些发人深省的案例，与同志们进行深入的交流和探讨，旨在共同思考"政绩为谁而树、树什么样的政绩、靠什么树政绩"这一时代课题。
一、全面把握树立和践行正确政绩观的丰富内涵
所谓政绩观，从根本上说，是党员干部对"政绩"的根本看法和总的态度，是世界观、人生观、价值观在履职尽责中的集中体现。正确的政绩观，是我们党性质宗旨和初心使命的必然要求。其内涵丰富而深刻，我认为，核心在于把握好以下四个维度。
第一，本质维度是"为民造福"。这是我们一切工作的出发点和落脚点。中国共产党人的政绩，就是为人民服务的业绩，就是增进人民福祉的实绩。我们党除了人民利益，没有自己特殊的利益。因此，我们创造政绩的过程，本质上就是践行全心全意为人民服务宗旨的过程。对于我们教育工作者而言，"人民"就是我们的学生、家长和广大教职员工。我们的"政绩"，不是建了多少漂亮的教学楼，不是获得了多少块奖牌，更不是在各类评比中占据了多少名次。我们最根本的政绩，是培养出了多少个德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，是让每一个孩子都能在我们的校园里健康、快乐、全面地成长，是赢得了广大学生和家长的真心信赖与拥护。检验我们工作成效的最高标准，是人民是否满意，是学生是否有实实在在的获得感、幸福感。
第二，内容维度是"全面发展"。新时代的发展是高质量发展，我们所追求的政绩也必须是高质量的政绩。它绝不是片面的、单一的经济数据增长，而是涵盖经济、政治、文化、社会、生态文明等各领域的全面进步。这就要求我们必须具备系统思维和全局观念，既要抓好当前，又要谋划长远。在教育领域，这个道理同样深刻。一所学校的"政绩"，不能仅仅看升学率这个单一指标。升学率固然重要，但它绝不是全部。如果我们为了追求一时的升学成绩，而采取"竭泽而渔"的教学方式，牺牲了学生的创新能力、实践能力和身心健康，那就不是真正的政绩，而是损害长远发展的"负绩"。正确的教育政绩观，应当是促进学生全面发展的观，是促进教师专业成长的观，是促进学校内涵发展的观，是实现教育公平与质量协调统一的观。要甘于做一些"前人栽树、后人乘凉"的基础性工作，功成不必在我，但功成必定有我。
第三，方法维度是"求真务实"。大道至简，实干为要。一切政绩，都源于脚踏实地的奋斗。习近平总书记强调的"实践、人民、历史"三重检验标准，其基础就在于"实"。我们创造的政绩，必须是真实的、不含水分的，是扎扎实实干出来的，而不是喊出来的、写出来的。这就要求我们必须尊重客观规律，特别是教育规律和人才成长规律。教育是一项慢的艺术，需要春风化雨、润物无声的耐心和定力。任何违背规律、急于求成的做法，都可能带来灾难性的后果。务实，还体现在察实情、出实招、求实效上。学校的决策部署，不能拍脑袋、想当然，必须深入教学一线，深入师生之中，了解他们的真实需求和困境，制定出切实可行的方案，解决他们最关心、最直接、最现实的问题。
第四，保障维度是"立党为公"。政绩观的根子在党性。我们手中的权力是党和人民赋予的，只能用来为公、为民，绝不能公权私用、以权谋私。一个党员干部的党性强不强，世界观、权力观、事业观正不正，直接决定了他的政绩观。只有始终心怀"国之大者"，把个人追求融入党和人民的事业之中，才能跳出个人得失的"小我"，成就为民造福的"大我"。在学校管理中，这就要求我们的领导干部要公道正派、清正廉洁，在教师职称评定、评优评先、资源分配等关键环节，要坚持原则、一碗水端平，营造风清气正的育人环境。这是树立正确政绩观的根本政治保证。
二、认清政绩观偏差的突出表现及原因
理论上的清醒是行动上坚定的前提。只有深刻认识到政绩观偏差的种种表现及其危害，我们才能在实践中保持警醒、防微杜渐。近年来，从中央到地方查处的一系列案件，为我们提供了深刻的镜鉴。
其一，是"急功近利、好大喜功"的"面子工程"。有的干部为了追求所谓的"轰动效应"，在短期内出"显绩"，不顾地方财力和实际需要，盲目举债上项目，热衷于造景、造势。〔*〕省〔*〕县原县委书记潘某某的案例就是典型。他在一个刚脱贫不久的国家级贫困县，不顾中央三令五申，罔顾地方400多亿元的巨额债务，耗费巨资修建了所谓"天下第一水司楼"等一批华而不实的形象工程、政绩工程。这些项目不仅没有为当地百姓带来福祉，反而留下了沉重的债务负担和难以为继的烂摊子，造成了超过10亿元的国有资产损失。这种扭曲的政绩观，根源在于个人政治野心膨胀，把主政一方当成个人晋升的"跳板"，追求的是个人的"官帽"，而不是百姓的口碑。
反观我们的教育领域，是否存在类似的倾向？有的学校为了创建所谓的"名校"，不惜重金打造豪华的校门、超高标准的报告厅，热衷于举办各种场面宏大、耗资不菲的庆典活动，追求媒体的曝光度和领导的关注度。然而，在这些光鲜的"面子"背后，可能是教学设备陈旧、师资队伍建设滞后、学生基本活动空间不足的"里子"。这种只重"硬件"不重"软件"，只重"形式"不重"内涵"的做法，就是教育领域的"形象工程"，它偏离了教育的本质，浪费了宝贵的教育资源，最终损害的是学生和教师的根本利益。
其二，是"虚假浮夸、数据造假"的"数字政绩"。一些干部为了应付上级考核，或者为了粉饰太平、掩盖问题，在数据上动心思、做文章，搞"数字游戏"，制造虚假繁荣。有的地方在经济普查中数据严重失实，有的在脱贫攻坚工作中搞"纸上脱贫"、"算账脱贫"，群众的实际生活并未得到改善。这种行为看似巧妙，实则是自欺欺人，严重损害了党和政府的公信力，也延误了解决实际问题的最佳时机。
在教育工作中，这种"数字政绩"同样值得警惕。比如，为了应对检查评估，不做扎实的过程管理，而是临时抱佛脚，发动全体教师通宵达旦地编造材料、制作台账，把大量的精力耗费在"装点门面"上。再比如，为了追求所谓百分之百的毕业率、就业率，不惜弄虚作假，或者为了让学校的平均分看起来更高，人为地限制部分学生参加考试。这些行为，不仅扭曲了教育评价的真实性，更在无形中向学生传递了不诚信的错误价值观，可谓贻害无穷。我们必须清醒地认识到，教育的成果体现在活生生的人身上，绝不是可以随意涂抹的冰冷数字。
其三，是"竭泽而渔、寅吃卯粮"的"短视行为"。有的干部只顾眼前利益，不计长远后果，以牺牲环境、透支未来为代价，换取一时的经济增长。这种杀鸡取卵式的发展，看似在任期内取得了亮眼的"政绩"，实则为继任者和子孙后代留下了无穷的后患。
教育领域的"短视行为"更具隐蔽性和危害性。最突出的表现就是"唯分数论"、"唯升学论"。一些学校和教师，将全部的教学活动都围绕考试"指挥棒"来转，反复操练、机械记忆，用无尽的"题海战术"取代了启发式、探究式的教学。这种做法或许能在短期内提高学生的考试分数，但却以牺牲学生的学习兴趣、创新精神和综合素质为代价。这是对学生未来发展的严重透支。一个只会考试、缺乏创造力和社会责任感的孩子，即便进入了名牌大学，也很难说我们的教育是成功的。这种"教育GDP"的增长，是以牺牲人才培养的质量为代价的，是一种典型的政绩观偏差。
其四，是"官本位思想严重、脱离群众"的"悬浮决策"。有的干部高高在上，习惯于在办公室里听汇报、看材料，决策部署脱离实际、脱离群众。〔*〕市的干部于某某，为了追求个人仕途，在项目决策上搞"一言堂"，听不进不同意见，最终导致项目失败，造成重大损失。这种政绩观的核心是"唯上"不"唯实"，眼睛只盯着上级领导的脸色，而不关心基层群众的冷暖。
在学校管理中，如果校领导脱离了教学一线，不了解教师的教学困难，不清楚学生的学习状况，那么他所制定的各项规章制度、教学改革方案，就很可能是"空中楼阁"，难以落地，甚至会引起教师的普遍反感，加重基层的负担。比如，不经充分调研就强行推广某种"先进"的教学模式，或者频繁组织各种与教学无关的评比、填表活动，让教师们疲于奔命。这些都是脱离教育教学实际的"悬浮决策"，其背后是官僚主义和形式主义作祟。
剖析这些政绩观偏差的深层原因，主要有三个方面：一是理想信念这个"总开关"出了问题，个人主义、功利主义思想占了上风；二是考核评价这个"指挥棒"存在偏差，过于注重显性、短期指标，使得一些干部产生了"不跑不送，原地不动；又跑又送，提拔重用"的错觉；三是监督问责机制不够健全，对那些搞"形象工程"、制造虚假政绩的干部追责不力，导致"劣币驱逐良币"的现象时有发生。
三、坚持问题导向防范和纠治政绩观偏差
认识到问题的严重性，关键在于如何解决问题。作为新时代的教育工作者，我们必须以刀刃向内的勇气，防范和纠治政绩观偏差，确保我们的工作始终沿着正确的方向前进。
第一，要强化理论武装，在"内化于心"上下功夫。思想是行动的先导。树立和践行正确政绩观，首要的是解决好思想根子问题。我们要坚持不懈地用习近平新时代中国特色社会主义思想凝心铸魂，深入学习领会总书记关于树立和践行正确政绩观的重要论述，深刻理解"为谁执政、为谁用权、为谁谋利"的根本问题。要通过持续的学习，真正把"以人民为中心"的发展思想融入血脉、铸入灵魂，牢固树立"功成不必在我、功成必定有我"的胸怀和境界。对于我们教育工作者来说，就是要时常重温"为党育人、为国育才"的初心使命，把立德树人作为我们一切工作的出发点和归宿，从思想深处解决好"培养什么人、怎样培养人、为谁培养人"这个根本问题。
第二，要坚持深入一线，在"外化于行"上见真章。正确的政绩观不是说出来的，是干出来的。我们要大力弘扬求真务实的作风，力戒形式主义、官僚主义。学校的领导干部要带头走出办公室，深入课堂听课，深入教研组参与研讨，与教师、学生、家长面对面交流，倾听他们的心声，了解他们的困难。要把师生满意不满意、答应不答应、高兴不高兴作为制定政策、评价工作的根本标准。我们要下决心减少那些不必要的会议、文件和检查评比，把教师从繁重的非教学事务中解放出来，让他们能心无旁骛地教书育人。每一项工作都要务求实效，我们追求的不是做了多少，而是做好了多少，做实了多少，解决了多少实际问题。
第三，要改革评价体系，在"科学指挥"上求突破。考核评价是"指挥棒"，有什么样的"指挥棒"，就会有什么样的政绩观。我们必须以更大的勇气和智慧
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