关于思政课教师队伍建设情况的调研报告(第2/2页)
（二）坚持全面贯通和分类培养相结合，构建"大学科＋小专业"一体多元的培养体系。思政课教师后备人才培养计划的目标是培养能够胜任高校思政课教学的高水平的教师。在当前培养过程中，后备人才培养是嵌入到马克思主义理论学科其他培养类别中培养，确实存在不能恰当处理专业人才培养目标多向性与后备人才专项培养目标的单向性的矛盾。为克服这一矛盾，提高思政课教师后备人才培养的针对性，高校应坚持全面贯通和分类指导相结合，制定"大学科＋小专业"一体多元的培养体系。一方面坚持全面贯通，打通各个二级学科之间的课程设置壁垒，构建体现全学科要求的一体化的"大学科"课程体系；另一方面坚持分类培养，在各二级学科"小专业"的培养方案上，突出同一个专业不同培养方向的多元化特色，突出思政课教师后备人才培养的特殊要求。一是要建立特色课程体系。在课程内容上应构建以马克思主义理论专业课程为主体，以"思政课教学论课程"和"思想政治教育学课程"为两翼的"一体两翼"课程体系；在课程设置上要形成包括一级学科通开课、二级学科专业课和思政课教学特色课在内的"三位一体"的课程布局。二是完善教育实践体系。"思政课教师后备人才培养，按照实践所要达成的目标为分类标准，可以分为学术实践、教学实践和社会实践三个基本类型。"〔5〕目前，各高校在学术实践培养体系方面比较完善，但需要进一步丰富和细化教学实践和社会实践培养体系。在教学实践方面，要建立健全包括校内实训、教育见习、教育实习、教育调查在内的培养体系；在社会实践方面，着重培养学生的"大思政课"理念，提升学生开展思政课教学的资源转化能力。三是建立学业评价体系。针对当前学业评价中重学术轻实践的弊端，建立包括政治素质、学术能力、教学技能、思想品德在内的综合性人才评价体系。
（三）推进思政课改革创新与后备人才培养工作深度融合，进一步探索教学相长、研学融合的培养模式。推进思政课改革创新与后备人才培养工作深度融合，目的就是建立起一种教学相长、研学融合的培养新模式，具体可以从以下几个方面入手：一是构建学生参与教学的助教制度。当前，有的高校在落实后备人才助教要求方面做得非常扎实，但也有不少高校只是简单地让学生参与教学。高校应进一步完善助教制度，制定助教工作实施办法，加强过程管理，对助教岗位的岗位设置、申请条件、岗前培训、教学标准、指导要求、考核办法、岗位津贴等作出详细规定，确保后备人才"担任一年或半年助教"的要求真正落地。二是建立学生参与教学资源建设的机制。思政课教学资源建设是一个系统工程，包含挖掘、甄选、重构、呈现等环节。教师因精力有限难以对相关的教学资源进行充分挖掘与转化，这是影响思政课教学质量的重要因素。教师可以让学生参与思政课教学案例库、素材库和问题库建设，师生共同打造备课平台，这样既有利于提升教学效果，又锻炼了学生的教学实践能力。三是建立师生"同备一堂课"机制。衡量思政课教学质量的高低，从根本上说就是是否解决了学生入脑入心的问题。教师备课如果缺少学生参与，课堂讲什么、怎样讲、重点难点是什么，都是教师单向度思考的结果，往往缺乏授课的针对性和有效性。要建立师生"同备一堂课"机制，形成师生同研、师生共享研修共同体，在备课中教师认真吸收学生的反馈意见，不仅可以使教学内容易于为学生所接受，而且又能让学生得到充分锻炼。
（四）加强制度规范和机制创新，构建贯穿培养和发展全过程的制度体系。思政课教师后备人才培养要在系统总结经验和把握发展规律的基础上，加强体制机制创新，构建贯穿培养全过程的制度体系，使思政课教师后备人才培养行稳致远。一是建立弹性选拔制度，解决好"入口关"。高校应完善马克思主义理论学科本硕博一体化招生选拔机制，扩大"本硕推免"、"本科直博"、"硕博连读"的招生比例，在招生选拔中更加注重对考生政治素质、教学潜质、乐教情怀的考察。同时，建立硕、博阶段分流制度，通过中期考核及时将不适合纳入后备人才计划的学生分流到其他培养类别中，同时，将有志于从事思政课教学且具有良好政治素质、教学潜质的其他培养类别学生补充进来。二是完善双导师制度，解决好"过程关"。双导师制度是一些高校对后备人才培养的一种创新探索，事实证明是一种很好的举措。进一步完善这一举措，应从制度上明确双导师的权责，指定第一责任人，建立协同培养机制。三是建立毕业要求"双标准"制度，解决好"质量关"。思政课教师后备人才的培养目标决定了必须按照学术和教学的"双标准"来设定毕业要求。而现行的毕业要求只将学术标准作为硬性标准，对职业能力没有明确要求，不利于后备人才培养目标的实现。高校应进一步提高对后备人才教学能力的重视，与培养学生的学术能力同等对待，保证学生既有"写好一篇论文"的科研能力，又有"讲好一节课"的教学能力。四是健全激励制度，解决好"动力关"。当前不少高校重科研轻教学的评价导向不仅导致教师参与思政课改革创新的内生动力不足，也影响到后备人才培养激励制度的系统建构。建立激励制度，要平衡好科研激励与教学激励、物质激励与精神激励、正向激励与负向激励的关系，在激励制度设计中，不能重科研轻教学、重物质轻精神、重奖励轻惩罚，应采取多维度、多层次的激励手段，既有物质层面的资源保障和资金支持，又有精神层面的荣誉制度和评价制度，既有正向激励的引导机制，又有负向激励的制约机制。五是探索职称改革和发展分流制度，解决好"发展关"。教育部颁布的《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》指出，要把"教学效果作为思政课教师专业技术职务（职称）评聘的根本标准"，"完善专业技术职务（职称）退出机制"。高校一方面应制定符合思政课教师职业特点的职称评聘制度；另一方面，要建立思政课教师分流和转岗制度，将不适合思政课教学的教师调出教学岗位，这样不仅能不断提高思政课教师队伍水平，同时也有利于后备人才坚定职业发展信心，激发学习动力，增强角色竞争意识。
