在八年级质量分析会上的讲话：给庸常的生活添上专业的色彩
在八年级质量分析会上的讲话：给庸常的生活添上专业的色彩
老师们：
这些年，教育似乎特别"卷"。
原因在哪里？因为太多的人对教育说三道四，指手画脚。
为什么谁都可以说三道四？其中一个原因是我们教育专业性表现得还不够。
所谓专业，其另外一层含义就是"垄断"。试问，有多少人敢进外科医生的手术室，然后点评他们的手术过程？但是，现在大多数的人都敢进教室，然后堂而皇之地点评我们的教学。
今天，我们是一个极具专业性质的会议，所以，我把今天讲话的题目定为"给庸常的生活添上专业的色彩"。
我想先讲一个小故事。
在暴风雨后的一个早晨，一位男士在海边散步，注意到沙滩的浅水洼里，有许多被昨夜的暴风雨卷上岸来的小鱼。被困的小鱼尽管近在海边，也许有几百条，甚至几千条，然而用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会干涸而死。
这位男士突然发现海边有一个小男孩不停地从浅水洼里捡起小鱼，扔回大海。男士禁不住走过去："孩子，这水洼里有几百几千条小鱼，你救不过来的。"
"我知道。"小男孩头也不回地回答。
"哦？那你为什么还在扔？谁在乎呢？"
"这条小鱼在乎！"男孩儿一边回答，一边捡起一条鱼扔还大海。
老师们，我想表达的意思是，教育，不仅仅是对知识的学习，更重要的是对生命的尊重。
没有尊重"每一个"的意识，我个人认为，当老师是不够格的。
因此，在我们学校转型的时候，我做的第一件事就是确定了办学理念："为每一个孩子的明天奠基"。其中最根本的一层意思是"每一个孩子都要明天"。
这是，我们专业的基本起点。
因为"公民同招"，因为学校转公，我们这一届也遇到了不少的困难。所以，这次年级分管的徐副校长给我的命题是：生源弱化的情况下，学生管理及培养需要新思路，方向在哪？
就这个问题，我想表达三点看法：
第一，坚持问题导向。
陶醉看成绩，发展看问题。三年前，我对三个年级不同年龄段的主要问题做了分析：
七年级：主要问题在于"躁"。因此，要大力倡导"平静的力量"，主要导向是平静的水，才有沉淀；人生的积淀，一定源于内心的平静。
八年级：主要问题在于"漫"。因此，要努力实现"严谨的介入"，主要导向是慎重则必成，轻发则多败；认真的人，只错一次。
九年级：主要问题在于"闷"。因此，要用心做到"激情的加持"，主要导向是为考试而奋斗终将倦怠，为梦想而拼搏潜能无穷。
关于七年级、九年级的问题和举措，我都已经在各自年级中有过阐述，大家也都晓得了（也可参看我的公众号里的文章）。今天重点说"漫"。
"漫"是什么？不是浪漫，而是随意、随性。
它的具体表现，我用词云图表示，获得多个年级组长的认同：
图片
大家可以拿这些关键词与本年级本班的孩子进行比对，看看有多少是相符的？多少是比较相符的？多少是不太相符的？
那么，产生这一现象的原因在哪里呢？
十三四岁是一个人从少年向青年转变的时期，这个年龄段的孩子觉得自己长大了，独立意识开始增强，而且这个阶段异性同学之间的关系开始有微妙的变化，对异性关注得多了，背后的谈论也多了，所以分心的事更多了。
从心理学上讲，这是正常的心理现象。
从学习角度看，如果处理不好，会放大自己的性格弱点（例如散漫、随意、不够理性），进而导致学习分化。
从教育方面说，这个阶段是学业成绩提升和健康人格形成的关键时期！
第二，坚持教育为先。
正因为如此，我们在八年级这个被称为"青春期""叛逆期"的特殊阶段，一定要坚持"德育为先"，"教育为先"。请大家记住一句话：
没有人格的成长，哪来的学业进步？
那么，我们接下来进行几个简单的追问？
追问一，我们相信孩子可塑性很强，突破点在哪里？
答案是，主要发力点在元认知。
至少有六个方面：
1.坚定的大目标；
2.周密的阶段计划；
3.清晰的每日执行；
4.可靠的学习伙伴；
5.支持有力的家庭氛围；
6.科学有效地学习方法。
这里我不作一一解释，提这么几点：一是注意大目标。人生的目标有无数，大目标、小目标，阶段目标、终极目标，但是，大目标只有一个。这个目标必须高远。因为，人生动力源自你相信自己的人生能与多大的世界产生关联。我们学校常提的是：志存高远，博学济世。二是方法，方法很重要，但是在人生的整个发展过程中，它不是最重要的，在我罗列的这些里面，它排行老六。因为，人格的成长是决定动机和原动力的。
追问二：单个孩子培养思路清晰了，班级管理怎么办？
答案是，相信集体的力量。教师，尤其是班主任，一定要坚定不移地建构集体，然后发挥集体的力量。要努力实现：
1.环境育人，让学习空间整洁、规整起来；
2.氛围育人，让教室氛围严肃、严谨起来；
3.导向育人，让班级导向清晰、明确起来；
4.活动育人，活动不仅可以让学生动起来，也可以让学生静下来。
我曾经做个两个分享，一次是全县教师会，我说"一个教师的成长，短期靠敬业，长期靠专业；一所学校的发展，短期靠管理，长期靠文化"；一次是毕业班质量分析会，我的题目是《管理不到处，文化在生长》。
第二，抓住"智力积极性"这个牛鼻子。
因为孩子正处于"青春叛逆期"，我们需要更重视"因势利导"。这里也先谈个案例：
2002年暑假，北京一学校王老师接手一个初二班级，这个班级结构比较复杂，纪律涣散，经常出一些违纪事情，连学生处都感到相当棘手......
王老师觉得：这些并一定是学生的品质问题，而是学生处于身体和心理的快速发展时期，多余的精力无处释放，同时又缺少道德的是非标准，因此才做出一些看似"出圈"的行为。
这一个学期王瑶老师在班里抓四件事：
1.如何创造性地庆祝教师节。
2.怎样使校运会的入场式更有新意。
3.如何在科技节中争获最佳创意奖。
4.借助她是物理老师和学生刚开始学物理的优势，在两个多月的物理课堂教学中，她坚持从生活走向物理，从物理走向社会，充分利用学科特点，每学一个知识内容就鼓励学生研究一些可以脱离课堂、离开课本的问题。例如当上到噪声的时候，就让学生摄录了许多校内外的噪声现象，班级里的噪声减少了许多，甚至开关门刺耳的声音也被消灭了......
在不长的时间里，学生的精力和兴趣被引导到积极的方向上来，获得了运动会、科技节最佳创意奖，同时王老师也被邀请在北京市物理教学现场会上汇报自己的成果，受到了各级领导的好评。
追问三：类似的事情我们也在做，王老师为什么会取得成功？
答案是，王老师抓住"智力积极性"这个关键点。
1.包容问题，正确归因；他没有把问题都归结在学生身上，没有归结在那些不可改变的因素上，这一点很重要。
2.建立联结，归属集体；他的第一个活动指向是培养感恩意识，建立良好的师生关系，第二个活动则是为了培养集体意识，加强集体荣誉感。
3.学科育人，德育无痕；这一点在第四点里表现出来，我不是物理专业，讲不好，跳过。
4.获得成就，享受成功；他的第二个和第三个活动都是指向集体荣誉，并且在集体活动中帮助学生体验成功。
5.巧妙引导，转移精力，在教学中进行迁移，帮助学生自我修正，自我完善，学会做人办事......
追问四：智力积极性，对教学有什么启示？
我主要讲两点：
一、让学生在好奇中出发，在研究中成长。
1.知识天生是有趣的，孩子天性是好奇的。例如，知识本身，可以关注认知空白、时事热点、贴近生活等等；例如，技术补台，可以使用动图、视频、动画、推演等等；例如，语言表达，可以关注说话对象、技巧等等。
2.开放的问题，思辨的解答，在沉浸中学习，在层进中成长。举一个例子，你认为"一国两制"的构想能够统一台湾吗？这里可以从宝岛台湾，台湾自古以来就是中国的领土，台湾问题的前世今生，一国两制提出与推进，台独势力的分裂活动，国内国际大势与两岸人民的共同心愿等等多个方面展开。
二、教师的关键是让学生思考，教学生思考。
我解释一下曾经在《用两个例子讲清楚如何实现"为思维而教"》的例子吧：
我们要用"中国的八大菜系"这一内容来教学（这是我在杭州为学生讲座的一个例子）。
教1，中国八大菜系指哪八大？这里教的是知识，学生主要的学习方式是记忆。而且主要是死记硬背，形成的也是零散的知识，结局大概率是被遗忘。
教2，中国八大菜系指哪八大？它们的分布有什么规律？这里仍然在教知识，但是教师有意识地促进学生进行关联，使知识产生联结，并形成体系。这里并不难，学生能够很快找到规律：一条沿海线，鲁、苏、浙、闽、粤；一条沿江线，川、湘、皖（徽）。
教3，中国八大菜系是指哪八大？分布有何规律？对这一规律你有没有质疑？然后探究其原因。在教师的点拨指导下，学生一定能够提出沿海的天津、辽宁为什么没有出名的菜系？还有上海这个繁华的大都市？此外，长江流域产生这么多，黄河流域为什么没有？这样就实现了探究学习，学生应该能够找到气候、物产、交通，甚至地方文化对菜系形成的影响作用。
教4，运用上述知识和探究结论，能不能尝试推测第九大菜系可能产生的地方？能不能运用上述知识和探究结论解释其他地区菜肴差异（例如，同在衢州地区，常山开化的菜肴普遍被认为美味于其他县市）的原因？这样，学生不仅实现了探究学习，而且还实现了探究结论的应用及推测。
成功，与天赋无关，与人的认知力、行动力、学习力有关。
教学质量提高的主阵地，一定是在课堂。
心理学研究表明，初二时期正是孩子的逻辑思维能力由经验型向理论型转化的"飞跃阶段"和"突变"阶段。
在思维的敏捷性、深刻性、灵活性、批判性、独创性五大指标中，都在初二达到了一个临界点。
因此，抓住他们"智力积极性"这个关键，就能提高学生学习水平，促进学生发展。
老师们，最后我们共勉三句话吧：
成为有思想的教师
培养会思考的学生
成就有智慧的教育
