在第一中学高三年级开学大会上的讲话

在〔*〕第一中学高三年级开学大会上的讲话

同志们:

今天,我们齐聚一堂,召开新学年高三年级开学工作大会。这既是一次统一思想、明确任务的部署会,更是一次凝聚力量、鼓舞士气的出征会。窗外秋意初显,但我们内心的备战热情已然如火。从今天起,2026届高三的战役正式打响,未来三百多个日夜,将是我们全体高三师生智慧、汗水与意志的集中展现,是我们〔*〕第一中学教育成果的又一次大考。在此,我代表学校,向奋战在教学一线、即将承担艰巨使命的全体高三教师,致以最崇高的敬意和最诚挚的问候!

过去的日子里,在座的各位用实际行动诠释了〔*〕一中教师队伍"特别能吃苦、特别能战斗、特别能拼搏、特别能奉献"的卓越精神。大家凭借丰富的教学经验与无私的敬业精神,为学校赢得了荣誉,为学生铺就了前路。然而,成绩已属过去,未来更具挑战。面对日新月异的高考评价体系改革,面对学生群体日益多元化的发展需求,面对社会各界对我们更高的期望,单纯依靠过往的经验和惯性前行,已然不足以应对未来的变局。因此,今天会议的核心议题,就是如何在新的形势下,实现备考工作的战略升级,推动我们的教育教学从"经验驱动"向"数据导航"的深刻转型。

一、深化教学认知从经验驱动转向数据导航

经验是宝贵的财富,但经验主义有时也会成为我们前进的桎梏。在信息时代,精准的数据分析应当成为我们制定教学策略的罗盘和标尺。从经验驱动转向数据导航,不是否定过去,而是为了更科学地走向未来。

首先,要建立全面的数据采集与分析体系。这个体系不应仅仅是几次大考的成绩统计。它应当涵盖从日常作业、课堂提问、周测月考,到学生心理状态、学习习惯、时间管理等各个维度的信息。教务处与年级组要牵头,构建起动态的学生学业成长档案。每一位教师,尤其是班主任和科任教师,都应成为学生数据的首席分析师。要善于从看似杂乱的数据中,发现学生知识结构的断点、思维能力的堵点以及学习心态的拐点。例如,一个学生数学选择题持续失分,是概念不清,是运算失误,还是解题策略不当?这需要通过对错题的归因分析,进行精准画像,而非简单归结为"粗心"。

其次,要以数据指导教学内容的取舍与教学方法的调整。过去我们常说"炒冷饭",高三复习似乎就是把旧知识再过一遍。但在数据导航的模式下,复习应是有选择、有侧重的。哪些知识点是学生的普遍软肋?哪些是高考命题的高频区域?哪些是能够有效拉开分数差距的关键能力点?这些都应基于数据分析来决定教学投入的时间与精力。〔*〕主任刚才也提到,要摸清学情,群策群力。这个"摸",不能仅凭感觉,更要依靠数据。当数据显示,大部分学生在解析几何的综合应用上存在困难时,集体教研就应立即将此作为核心议题,共同研讨突破方案,形成统一、高效的教学策略,而不是各行其是。

最后,要用数据赋能教学评价的精准性。评价的目的不仅是甄别,更是为了诊断和改进。周测、月考的设计要更加科学化,不仅要考察覆盖面,更要注重对学生高阶思维能力的检测。考后的分析会,不能只是念念分数、排排名次,而应成为一场深刻的"数据诊断会"。要对试卷的信度、效度、区分度进行分析,要对每个学生、每个班级、每个学科的得分率、失分点进行深度剖析,从而为下一阶段的教学提供最直接、最可靠的依据。当数据成为我们教学的"第二语言",我们的备考工作才能真正做到有的放矢、精准高效。

二、优化备考路径实现三轮复习的层级跃升

高三的复习备考,通常划分为三轮。但这三轮绝非简单的重复,而是一个螺旋式上升、层层递进的认知建构过程。必须摒弃"一轮地毯式、二轮专题式、三轮模拟式"的固化思维,追求每一轮复习的质量跃升。

第一轮复习的核心目标是"夯实基础,构建网络"。这一阶段的重点,不是机械地重复高一高二的知识点,而是要引导学生打破章节壁垒,将孤立的知识点串联成线,再由线结成网,形成系统、完整的学科知识体系。教师在授课时,要着重讲解知识的内在逻辑与关联,帮助学生"知其然,更知其所以然"。要坚决避免"题海战术",防止学生陷入"只见树木,不见森林"的困境。这一轮的成功标志,是学生能够随手画出任何一个模块的知识结构图,并能清晰阐述各个概念之间的逻辑关系。

第二轮复习的核心目标是"突破能力,专题整合"。在知识体系构建完成的基础上,这一阶段要聚焦于学科思想与核心能力的培养。所谓"突破能力",就是要从"解对一道题"上升到"会解一类题"。要通过精心设计的专题,如函数与导数的综合应用专题、情景化写作专题、实验探究设计专题等,集中火力攻克高考中的重点、难点和热点。课堂的重心应从知识的讲解,转向解题方法的归纳、思维路径的示范和学科素养的渗透。要鼓励学生一题多解、多题归一,在思辨与探究中提升分析问题、解决问题的能力。这一轮的评判标准,是学生面对新颖情境的试题时,能否迅速识别其考查的本质,并灵活调用相应的方法模型来解决问题。

第三轮复习的核心目标是"精准衔接,实战冲刺"。这是高考前最后的关键阶段,核心任务是模拟与适应。模拟的不仅是试题的难度与形式,更是考场的时间分配、答题节奏与心理状态。〔*〕副主任提到的"优化周测设计、把控讲评时间",在这一阶段尤为重要。每一次模拟考试,都应被视为一次全真演练。考后讲评,不应是对答案式的浅层交流,而应是复盘式的战略研讨。要引导学生分析每一次模拟的得失,总结时间管理策略,调整应试心态,固化答题规范。同时,要加强对高考最新动态、命题趋势的研究,帮助学生保持对高考的"在场感"和敏锐度,确保以最佳的竞技状态走上考场。

三、聚焦课堂变革打造高阶思维的培育场域

课堂是教学的主阵地,高三的课堂,更应是锤炼思维、提升能力的"练兵场"。一堂优质的高三复习课,绝不是教师的"独角戏",而应是师生共同参与的"思维交响乐"。

要深刻理解复习课与新授课的本质差异。新授课是"从无到有",而复习课是"从有到优"。因此,复习课要坚决减少对基础知识的简单重复性讲解,将宝贵的时间用于更有价值的思维活动。可以采用问题驱动、任务引领等方式,设计具有启发性和挑战性的课堂任务,激发学生主动思考、深度探究的欲望。教师的角色,要从知识的灌输者,转变为学生思维的激发者、点燃者和引路人。

要大力倡导探究式、互动式的教学模式。改变"一言堂"的教学现状,增加学生独立思考、小组讨论、上台展示的机会。例如,一道复杂的压轴题,可以先让学生独立尝试,再分组讨论不同的解题思路,最后由各组代表上台分享,教师进行点评、总结和升华。这样的过程,不仅锻炼了学生的解题能力,更培养了他们的批判性思维、合作精神和表达能力。这正是新高考所倡导的核心素养。

要将课堂教学延伸至课后管理。高效的课堂,需要精细化的课后反馈来巩固。作业的设计要分层分类,既有保障基础的巩固性作业,也要有服务拔尖的拓展性作业。批改要及时,反馈要具体,要让学生清楚地知道自己错在哪里、好在何处、如何改进。讲评要高效,要集中解决共性问题,同时关注个性化的困惑。课堂四十五分钟的效益,很大程度上取决于课后这些"看不见"的功夫。

四、强化协同作战汇聚攻坚克难的磅礴力量

高三备考是一场艰苦的团体赛,没有谁能单打独斗取得胜利。只有全体教师拧成一股绳,心往一处想,劲往一处使,才能形成无坚不摧的合力。

首先是备课组内部的深度协同。备课组长要真正发挥"领头雁"的作用,带领全组教师做到"四统一":统一教学进度、统一教学重难点、统一资料使用、统一考核评价。集体教研活动要制度化、常态化,更要实效化。要杜绝流于形式的"喝茶聊天式"教研,真正聚焦教学中的实际问题,开展真研究、深探讨。可以定期举行"同课异构"活动,互相听课评课,取长补短,共同成长。一个优秀的备课组,应该是一个学习共同体、研究共同体和奋斗共同体。

其次是班主任与科任教