小学党支部书记2025年度组织生活会个人对照检查材料

〔*〕小学党支部书记2025年度组织生活会个人对照检查材料

根据上级党组织关于召开2025年度基层党组织组织生活会的统一部署和要求,本人紧扣会议主题,在深入学习党的二十届四中全会精神、党章党规以及系列重要讲话精神的基础上,严格对照"五个带头"要求,坚持把自己摆进去、把职责摆进去、把工作摆进去,通过群众提、自己找、上级点、互相帮等多种方式,全面深入查摆自身存在的问题,深刻剖析问题根源,并明确了今后的整改方向与措施。现将个人对照检查情况报告如下。

一、对照"五个带头"查摆存在的主要问题

(一)带头强化政治忠诚、提高政治能力方面

一是政治能力锤炼尚有温差。虽然能够自觉在思想上政治上行动上同党中央保持高度一致,坚决维护党中央权威和集中统一领导,但在将政治要求具体化、岗位化方面存在不足。例如,在组织支部党员学习党的创新理论,特别是党的二十届四中全会关于十五五的战略部署时,有时满足于完成"规定动作",组织集体学习存在"照本宣科"现象,未能完全结合小学教育实际和教师党员思想动态,进行深度阐释和转化引导,导致学习的穿透力、感染力有待增强,部分年轻党员教师反映理论学习的"入味"程度不够深。政治敏锐性和政治鉴别力仍需加强,对于社会思潮和网络舆情中可能对校园意识形态产生潜在影响的苗头性、倾向性问题,虽然能保持警惕,但主动出击、有效引导的策略和方法还不够丰富,预判和处置能力有待提升。

二是政治纪律执行存在偏差。能够严守党的政治纪律和政治规矩,在大是大非问题上立场坚定。但在一些工作细节和日常言行中,政治纪律的"高压线"意识偶有松懈。比如,在支部内部讨论学校发展难点问题时,有时为了快速统一思想、推进工作,过于强调执行效率,对讨论过程中个别同志流露出的模糊认识或简单化理解,未能及时"咬耳扯袖"、澄清是非,存在"和稀泥""一团和气"的倾向,认为不影响大局即可,这实质上是维护政治纪律严肃性不够坚决的表现。在落实上级关于意识形态阵地管理的要求时,对学校微信公众号、宣传栏等平台的内容审核虽然履行了程序,但有时过于依赖分管同志,亲自进行政治把关、内容溯源的深度和频次不足。

三是维护团结统一根基扎得不够实。在思想上高度重视反分裂斗争和维护祖国统一,但在将这一重大政治要求融入日常教育教学和管理方面,思考的深度和行动的效度有欠缺。对于如何在小学生心中更加生动、有效地铸牢中华民族共同体意识,虽然组织了相关主题活动,但系统性、递进性规划不足,活动形式有时趋于"模式化",未能充分挖掘本地本校历史文化资源中的民族团结元素。例如,去年开展的"民族团结一家亲"系列活动,部分班级停留在手抄报、讲故事层面,对于如何引导高年级学生从历史脉络、文化交融、国家发展等更深刻层面理解"多元一体",缺乏更具针对性的教学设计和支持,教育的浸润感与深刻性有待加强。

(二)带头固本培元、增强党性方面

一是理论武装转化存在落差。坚持把学习习近平新时代中国特色社会主义思想作为首要政治任务,但"学懂弄通做实"的要求尚未完全落地。学习有时停留在"读过了""学过了"层面,对其中蕴含的世界观、方法论,特别是关于教育、科技、人才强国战略的论述,缺乏"钻进去"的韧劲和"跳出来"运用的本领。例如,在谋划学校"十五五"时期发展初步思路时,虽然学习了相关文件精神,但在如何将新发展理念具体转化为我校提升育人质量、优化课程体系、加强教师队伍建设的"施工图"上,思路不够开阔,举措创新不足,存在一定的"等靠要"思想,未能完全做到以党的创新理论之"矢"去射学校改革发展之"的"。世界观、人生观、价值观这个"总开关"拧得不够紧,有时在繁杂的行政事务中,静心反思、加强党性锻炼的主动性和自觉性有所减弱。

二是党性修养锤炼偶有虚化。能够以党章党规党纪约束言行,但用党性原则进行严格的"自我革命"、主动"修身律己"的标准有时不够高。存在"事务主义"倾向,认为抓好学校管理、提升教学成绩就是硬道理,相对忽视了在细微处、独处时加强党性修养。例如,参加双重组织生活有时以"工作忙"为由,满足于完成基本次数,以领导干部身份进行思想汇报多,以普通党员身份开展深刻自我批评少;在听取其他党员批评意见时,有时下意识地先为自己分管的工作进行解释,虚心接纳、反躬自省的姿态有待进一步端正。艰苦奋斗、勤俭办学的意识在思想上认同,但在具体执行中,对于部分非教育教学性支出审核不够严格,认为"学校发展需要一些形象",未能始终以"过紧日子"的党性要求来审视所有开支。

三是精神追求标高定位不足。虽然坚守共产党人的理想信念,但在面对社会多元价值冲击时,有时不自觉地降低了对自身精神境界的高标准追求。对于教师党员队伍中可能存在的"职业倦怠""佛系心态"等问题,虽然有所察觉,但多从管理角度、业务层面去疏导,从坚定理想信念、激发内在精神动力的高度进行引导和带动不够有力。在弘扬教育家精神、宣传身边优秀党员教师事迹方面,策划和推动的系统性不足,未能充分营造见贤思齐、追求卓越的浓厚氛围,自身在发挥"头雁"效应,以崇高精神追求感召师生方面尚有提升空间。

(三)带头敬畏人民、敬畏组织、敬畏法纪方面

一是群众路线践行不够深入。虽然认同"四下基层"制度的重要性,但在实际工作中,"身入"基层易,"心到"基层难。走访教研组、年级组多,但与一线教师、特别是青年教师、班主任群体开展一对一、面对面的深度交流少,往往是在布置工作或听取汇报时顺带了解情况,专门蹲点调研、倾听原汁原味心声的时间被挤压。上学期计划与〔*〕名教师开展谈心谈话,实际仅完成约三分之二,且谈话内容多围绕具体业务,对其个人发展困惑、生活困难等关注不足。对于家长反映的"课后服务个性化不足""校门口交通拥堵"等急难愁盼问题,虽然推动了解决,但有时依赖分管部门,亲自协调、跟踪问效、直至问题彻底解决的"钉钉子"精神发挥不充分,导致个别问题解决周期偏长,群众满意度有提升空间。

二是民主集中制执行不够充分。能够坚持集体领导,重大事项提交支委会或行政会讨论决定。但在决策前的酝酿沟通环节,有时为了提高效率,与班子成员特别是不同意见者的个别沟通不够透彻,未能完全将分歧解决在会前。在会议上,虽然能让大家发言,但对自己主导思考的方案,有时潜意识里希望尽快通过,对不同意见的讨论引导和吸纳修正不够充分,存在一定的"惯性思维"和"路径依赖"。例如,在研究学校年度优秀教师评选方案修订时,对其中关于班主任年限的加分条款,虽然会上有同志提出不同看法,但自己基于以往经验认为问题不大,未能组织更深入的利弊分析,导致方案实施后部分科任教师有微词。

三是法纪敬畏之心不够警醒。能够自觉遵守党纪国法和各项规章制度,但对"微权力"运行的风险警惕性有待加强。认为学校是清水衙门,廉政风险不高,从而对一些"擦边球"现象敏感性不足。例如,在教师职称评审、评优评先等工作中,虽然程序合规,但对过程中可能存在的"人情干扰""熟人打招呼"等潜在风险,防控措施不够具体严密,有时过于相信同志的自觉性。对中央八项规定精神的学习贯彻,有时视为周期性任务,未能真正做到内化于心、外化于行,对其长期性、艰巨性认识不足。在规范公务接待、勤俭办会等方面,虽然严格执行标准,但思想深处"只要不超标就没事"的观念依然存在,未能从筑牢拒腐防变堤坝的高度,去审视和规范每一个细节。

(四)带头干事创业、担当作为方面

一是政绩观存在一定偏差。能够树立和践行正确政绩观,但在实际工作中,有时不自觉地陷入"重显绩、轻潜绩"的窠臼。过于关注短期内易出成绩、易被看见的工作,如学科竞赛获奖、大型活动成功举办、上级检查评价等,而对于需要久久为功的基础性工作,如教师梯队深度培养、校本课程体系精耕细作、学生行为习惯养成教育等,投入的精力、韧劲和系统性谋划相对不足。例如,过去一年在推进"智慧校园"建设上投入了大量资源,硬件更新迅速,但在如何利用信息技术真正促进教学模式变革、赋能因材施教方面,研究推动的力度明显弱于硬件建设。在落实"双减"政策中,更注重作业量、课后服务覆盖率等可量化指标的达成,而对提升课堂教学质量、优化作业设计这些更核心但见效慢的工作,督促和指导的精细化程度不够。

二是斗争精神有所弱化。面对学校改革发展中的深层次矛盾和历史遗留问题,有时存在畏难情绪和"求稳"心态。例如,在推动教师考核评价体系改革时,明知现有方案存在"重教学、轻育人""重结果、轻过程"的弊端,但担心触及部分教师利益、引发矛盾,改革决心不够坚定,推进步伐缓慢,多停留在调研讨论阶段。对于校园管理中存在的个别"躺平式"工作作风或执行不力现象,批评教育多,动真碰硬、严肃追责问责少,存在"老好人"思想,怕影响团结、怕得罪人。在应对外部环境变化对教育带来的挑战时,主动识变应变求变的意识不够强,更多是被动应对,缺乏前瞻性布局和战略性主动。

三是攻坚克难韧劲不足。对于统筹发展与安全的要求,有时将"安全"简单理解为"不出事",在防范化解各类风险隐患上,建立常态化、制度化机制方面思考不深。例如,在校园安全管理上,满足于定期检查和应急预案,但对于如何将安全教育更深融入课程、如何提升师生常态化安全素养,缺乏持续创新的举措。在推动兵地融合教育交流方面,虽然有合作意向,但实质性、常态化的互动机制尚未健全,多停留在节日互访层面,在教育资源共享、教研活动共建等方面突破不大。面对"十五五"开局之年的高要求,有时感到能力恐慌,对于如何将上级决策部署创造性转化为学校发展的具体优势,思路不够开阔,破解发展瓶颈的办法不多。

(五)带头坚决扛起管党治党责任方面

一是"一岗双责"压得不实。对支部书记主责主业的认识是清晰的,但在实际履行中,存在"一手硬、一手软"的现象。抓教育教学业务投入精力多,抓党建、抓党员教育管理有时浮于表面。例如,对"三会一课"质量的把关,有时满足于形式合规、记录完整,但对会议实效、党员参与度、批评与自我批评的"辣味"关注不够。在推动党建与业务深度融合上,抓手不多,往往将党建工作视为相对独立的一块,未能有效将党建优势转化为破解业务难题、推动中心工作的强大动力。对党员教师网络言行虽然有所提醒,但缺乏有效的监督引导机制,对于个别党员在社交媒体上转发未经证实的信息,未能做到及时提醒纠正。

二是作风建设抓常抓长不够。能够贯彻落实中央八项规定精神,但对"四风"问题的隐形变异警惕性不足。对于形式主义、官僚主义在学校可能的表现,如公文存在照搬照抄现象、调研考察"走马观花"、会议效率不高等问题,虽然反对,但刀刃向内、彻底纠治的力度不大。例如,学校某些工作总结、汇报材料中,有时存在套话空话,结合实际不够紧密,自己审核时有时"睁一只眼闭一只眼",认为"大家都这么写"。在为基层减负方面,虽然减少了会议数量,但有时通过工作群布置临时性任务增多,客观上增加了教师的非教学负担,对此未能及时调整优化。

三是组织功能强化不力。在增强党支部政治功能和组织功能上,措施不够精准有力。对党员的日常教育管理监督不够严格,党员的先锋模范作用发挥考评机制不够健全,流于年终民主评议,缺乏过程性激励和约束。在培养选拔优秀年轻干部、加强对"两面人"甄别方面,日常考察了解不够深入细致,多依赖年度考核和群众反映,主动发现、深入考察的功夫下得不够。推动组织力量直达基层、深入年级组、教研组一线发挥作用方面,虽有党小组设置,但活动开展不经常,功能弱化,未能有效将党的组织优势延伸到教育教学最前沿。

二、产生问题的原因剖析

通过深入反思,上述问题的产生,根源主要在于主观世界改造不彻底、党性锻炼不严格,具体可从思想、能力、作风三个层面进行剖析。

(一)理论武装与党性修养有所松懈

最根本的原因在于对习近平新时代中国特色社会主义思想的学习领会不够系统深入,未能真正做到学思用贯通、知信行统一。党的二十届四中全会对教育领域提出了更高要求,但自身学习存在碎片化、浅表化问题,未能将其精神实质完全转化为指导学校治理现代化的清晰思路和自觉行动。世界观、人生观、价值观"总开关"拧得时紧时松,在长期相对平稳的工作环境中,革命意志和奋斗精神有所消磨,理想信念的"压舱石"作用在面临具体事务冲击时未能时时凸显。宗旨意识树得不够牢固,"为了谁、依靠谁、我是谁"的问题在思想深处有时模糊,导致群众立场站得不够稳,政绩观出现偏差,未能始终将师生家长的满意度作为衡量工作的最高标准。

(二)履职本领与担当精神存在短板

面对新时代新征程对教育工作和党务工作提出的新要求,自身的政治能力、群众工作能力、抓落实能力存在明显短板。政治判断力、政治领悟力、政治执行力有待进一步提升,未能完全做到从政治高度观察、分析和处理学校事务,导致在一些工作中政治效果、育人效果考虑不周。做群众工作的本领不过硬,深入基层调研"蜻蜓点水",与师生家长沟通"隔靴搔痒",难以真正掌握鲜活的一手情况和深层诉求。担当精神和斗争本领不足,缺乏"逢山开路、遇水架桥"的锐气和"功成不必在我、功成必定有我"的境界,在啃硬骨头、接烫手山芋时勇气和智慧储备不够。创新思维和能力不足,习惯于按部就班、遵循旧例,运用党的创新理论中蕴含的立场观点方法破解学校发展难题的能力有待加强。

(三)自我要求与纪律约束趋于软化

作风问题的根源在于对自我要求的放松和对纪律规矩敬畏心的淡化。虽然身处基层书记岗位,但有时不自觉地产生了"歇歇脚""松口气"的想法,艰苦奋斗、勤俭节约的优良传统在思想深处有所淡忘。落实中央八项规定精神未能做到抓常抓细抓长,对其长期性、复杂性认识不足,导致在一些细节上把关不严。民主集中制执行中的不足,