教育系统政绩观党课：树立和践行正确政绩观勇担为党育人为国育才新使命
教育系统政绩观党课:树立和践行正确政绩观勇担为党育人为国育才新使命
同志们:
今天,我们〔*〕小学党支部在这里召开专题会议,共同学习"树立和践行正确政绩观"这一重大课题。在全党上下深入开展"树立和践行正确政绩观"学习教育的背景下,在"十五五"规划开局起步的关键节点,我们作为基础教育战线的一支重要力量,深入思考和探讨何为教育的"政绩"、为谁创造"政绩"、如何创造"政绩",不仅是贯彻落实党中央决策部署的必然要求,更是我们回应时代呼唤、履行育人使命的深刻自省与行动自觉。今天的党课,我将结合学校的实际工作,与同志们一道,就此问题进行深入的交流与探讨。
一、深刻领会,正确政绩观的时代内涵与根本要求
政绩观,是党员干部对"政绩"的总看法和总态度,从根本上回答了"政绩为谁而树、树什么样的政绩、靠什么树政绩"的时代之问。它不是一个空泛的理论概念,而是贯穿于我们决策、行动、评价全过程的世界观和方法论。党的二十大以来,以习近平同志为核心的党中央高瞻远瞩,反复强调树立和践行正确政绩观,其核心要义,就是要坚持以人民为中心的发展思想,坚持高质量发展,坚持出实招、求实效,坚持打基础、利长远。
对于我们教育工作者而言,人民就是我们的学生、我们的家长、我们所服务的千家万户。我们的"政绩",不在于一时的分数高低,不在于几块闪亮的奖牌,更不在于那些为迎检而做的表面文章。我们最大的政绩,是为民造福--是培养出一代又一代能够担当民族复兴大任的时代新人,是让每一个孩子都能在我们的校园里健康、快乐、全面地成长,是办好人民满意的教育。具体到我们的日常工作,正确政绩观的根本要求可以概括为四个维度:
第一,必须坚持"立党为公",把准育人方向。教育是国之大计、党之大计。我们办的是社会主义教育,根本任务是为党育人、为国育才。这就要求我们的每一项工作、每一次决策,都必须首先从政治上看,看是否符合党的教育方针,是否有利于培养学生的社会主义核心价值观,是否有利于巩固党的执政根基。离开了这个根本立场,任何所谓的"教学成果"都可能偏离航向,甚至南辕北辙。
第二,必须坚持"为民造福",站稳学生立场。学生是教育服务的核心对象。我们的政绩观,必须深深植根于学生发展的沃土之中。评价我们工作好坏的最高标准,是看学生是否得到了全面发展,个性潜能是否得到了充分激发,身心健康是否得到了有效保障。要坚决摒弃"唯分数论""唯升学论"的功利主义思想,把促进学生德智体美劳全面发展作为我们一切工作的出发点和落脚点。
第三,必须坚持"科学决策",遵循教育规律。教育是一门科学,更是一门艺术,有其自身的内在规律。树立正确政绩观,就必须尊重规律、敬畏科学。任何一项教育改革的推进,一项教学方法的创新,都必须建立在深入调研、科学论证的基础上,要符合学生的认知规律和成长规律。那种"拍脑袋"决策、"一刀切"执行、"运动式"推进的做法,是与科学决策背道而驰的,其结果必然是折腾了老师、影响了学生、损害了教育生态。
第四,必须坚持"真抓实干",崇尚务实作风。大道至简,实干为要。教育的成果,从来都不是喊出来的、写出来的,而是我们广大教师一步一个脚印干出来的。正确的政绩观,本质上就是一种求真务实的政绩观。它要求我们把功夫下在平时,下在课堂教学的每一个环节,下在与学生每一次真诚的交流中,下在对每一个家庭细致的沟通里。要坚决反对任何形式的形式主义、官僚主义,让我们的精力真正聚焦于教书育人主业。
二、深刻把握,正确政绩观的理论逻辑与历史根基
我们党提出的任何一个重大理论和实践问题,都有其深厚的理论渊源和历史脉络。正确政绩观亦是如此。
从理论逻辑上看,正确政绩观深深植根于马克思主义唯物史观。唯物史观告诉我们,人民群众是历史的创造者,是社会发展的决定性力量。我们党作为马克思主义政党,始终坚持人民至上的根本立场,把全心全意为人民服务作为根本宗旨。因此,"为民造福"是最大的政绩,这不仅是一种价值选择,更是对历史发展规律的深刻洞察和自觉遵循。在教育领域,这意味着我们必须把学生作为教育的主体,尊重他们的个性和需求,激发他们的内在动力,我们的教育事业才能获得最深厚、最持久的力量。
从历史根基上看,正确政绩观是我们党百年奋斗历程中形成的宝贵精神财富。从革命战争年代"打土豪、分田地"的朴素承诺,到建设时期"把一个贫穷落后的中国变成一个繁荣富强的社会主义国家"的宏伟蓝图,再到新时代"人民对美好生活的向往,就是我们的奋斗目标"的庄严宣示,我们党始终把人民的利益放在最高位置。
在党的历史上,涌现出无数践行正确政绩观的光辉典范。焦裕禄同志在兰考带领群众治沙、治碱、治涝,他亲手种下的"焦桐",几十年后才绿树成荫,福泽后人。他在任时,或许没有惊天动地的"显绩",但他所做的一切,都是为了人民的长远利益,是经得起历史检验的"潜绩"。这与我们教育工作何其相似!教育是"农业",不是"工业"。我们今天在孩子心中播下一颗真善美的种子,可能不会马上发芽,但或许在十年、二十年后,这颗种子会长成参天大树,成为支撑他一生发展的精神力量。焦裕禄种下的是改善生态的树,我们教师种下的是塑造灵魂的树。这正是教育领域的"潜绩",也是我们教育工作者最值得骄傲的政绩。
反观历史,凡是违背正确政绩观的,无不给党和人民的事业带来巨大损失。那些"大跃进"时期的浮夸风、"放卫星",那些只顾眼前利益、破坏环境的所谓"发展",最终都被证明是虚假无效的,甚至是有害的。历史是一面镜子,它反复告诫我们:功成不必在我,功成必定有我。我们必须树立长远眼光,甘做铺垫性的工作,甘抓未成之事,多做为后人作嫁衣裳的实事。
三、深刻警醒,政绩观偏差的现实表现与严重危害
当前,在全党深入开展学习教育的背景下,我们必须拿起批评和自我批评的武器,以《政绩观偏差主要问题清单》为镜鉴,结合我们教育教学的实际,深刻查摆自身存在的问题。虽然这些问题在不同程度上存在,但我们必须有足够的警醒和清醒的认识。
结合我们小学教育领域的实际,政绩观的偏差主要有以下几种表现:
第一,在"为谁育人"上存在"精英化"和"功利化"倾向。一些同志嘴上说的是"面向全体学生",但行动上却不自觉地把目光和资源聚焦于少数所谓的"尖子生""特长生"。为了打造学校的"名片",追求竞赛成绩和升学率,过度"培优",而对那些学习暂时有困难、行为习惯有偏差的"后进生"关注不够、投入不足。在家校沟通中,也存在"看人下菜碟"的现象,对有社会资源的家长笑脸相迎,对普通家庭的诉求敷衍了事。这实质上是"为谁服务"的立场出了问题,背离了教育公平的原则,也违背了立党为公、为民造福的初心。
第二,在"育什么人"上存在"片面化"和"短视化"倾向。面对升学压力和家长焦虑,一些同志不自觉地把"智育"等同于全部教育,把分数作为评价学生的唯一标准。课堂教学"满堂灌",课后作业"题海战",挤占了学生发展体育、美育和劳动教育的时间与空间。我们学校去年的一项内部调研数据显示,有超过30%的学生认为课业负担较重,参与体育锻炼和课外阅读的时间不足。这种做法看似提升了短期内的考试成绩,是看得见的"显绩",但实际上却可能以牺牲学生的学习兴趣、创新精神和身心健康为代价,是透支未来的"假绩"。
第三,在"怎么育人"上存在"形式化"和"表面化"倾向。为了应对各级检查、评比,我们的一些工作陷入了"唯材料""唯留痕"的怪圈。比如,一些公开课、示范课,反复打磨、精心包装,如同"盆景"一般,主要目的是为了"展示"而非"研究",离真实的常态课堂越来越远。又比如,一些德育活动,满足于开大会、喊口号、贴标语,热闹非凡,但学生入脑入心不够,情感共鸣不深。据统计,2025年,我校教师人均需填写的各类非教学相关的表格、报告多达40余份。这些不必要的事务性负担,大量挤占了教师钻研业务、关爱学生的时间和精力,是典型的"面子工程",必须下大力气整治。
第四,在决策和管理上存在"经验化"和"盲目化"倾向。有的管理干部在推进工作时,习惯于凭老经验、老办法办事,对于新时代教育发展的新趋势、新要求学习不够、研究不深。在课程改革、技术应用等方面,有时存在跟风现象,看到别的学校引进了什么新课程、新设备,便不顾本校实际,盲目跟进,缺乏科学的论证和长远的规划。这种"拍脑袋"的决策,往往导致资源浪费,也给一线教师带来不必要的折腾。
这些政绩观上的偏差,其危害是深远的。对学生而言,它扼杀了天性、增加了负担、扭曲了价值观。对教师而言,它消磨了热情、加重了内卷、偏离了育人主航道。对学校而言,它损害了声誉、破坏了生态、阻碍了长远发展。对社会而言,它加剧了教育焦虑、违背了人民期盼。我们每一位党员教师,都必须对此有切肤之痛,必须以刀刃向内的勇气,坚决予以纠正。
四、深刻探索,践行正确政绩观的实践路径与根本保障
知是行之始,行是知之成。树立和践行正确政绩观,关键在于知行合一,在于把正确的理念转化为实实在在的行动。结合我们教育工作的实际,我认为要在以下五个方面下真功夫、见实效。
第一,以"铸魂"为根基,筑牢思想堤坝。思想是行动的先导。要从根本上解决政绩观偏差问题,必须先解决好世界观、人生观、价值观这个"总开关"问题。全体党员教师要持续深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想,特别是习近平总书记关于教育的重要论述和关于树立和践行正确政绩观的重要指示精神。要把《习近平关于树立和践行正确政绩观论述摘编》作为案头书、必修课,原原本本学、联系实际思、带着问题悟,真正把"为民造福是最大政绩"这一理念刻在骨子里、融入血液中。党支部要通过"三会一课"、主题党日、专题研讨等形式,常态化开展党性教育,引导大家不断拧紧思想的"螺丝",补足精神的"钙",从源头上杜绝错误政绩观的滋生。
第二,以"为民"为宗旨,处理好"显绩"与"潜绩"的关系。教育的政绩,既包括学生学业水平提升等看得见的"显绩",更包括学生品德养成、习惯培养、人格健全等需要久久为功的"潜绩"。"显绩"是必要的,但"潜绩"是更根本、更长远的。我们必须处理好二者的关系,把工作的重心和评价的导向更多地放到"潜绩"上来。
在课堂教学中,我们不仅要关注学生是否"学会",更要关注他们是否"会学"。一个老师最大的成功,不是教会了学生多少知识点,而是点燃了他们对知识的渴望,培养了他们自主学习的能力。这便是"潜绩"。
在学生管理中,我们不仅要关注学生的纪律和成绩,更要关注他们的情绪和心理。帮助一个内向自卑的孩子建立自信,调解一次同学间的矛盾,教会他们如何与人合作、如何面对挫折,这些看似细微的工作,对学生一生的影响可能远超一次考试的成败。这便是"潜绩"。
在家校沟通中,我们要从"报忧"或"报喜"的单向通知,转变为"共育"的双向赋能。我们要主动向家长宣传科学的教育理念,引导他们理性看待子女的成长与分数,共同为孩子营造一个健康的成长环境。当一个焦虑的家长在我们的引导下,开始欣赏孩子的点滴进步而不是只盯着分数时,我们就创造了宝贵的"潜绩"。
学校将进一步完善评价体系,探索建立能够体现"潜绩"的教师评价机制。我们将加大对教师在立德树人、促进学生全面发展、指导学生社团、开展心理辅导等方面工作的考核权重,让那些甘坐"冷板凳"、肯下"慢功夫"的老师得到应有的认可和激励。
第三,以"求实"为方法,弘扬真抓实干的作风。空谈误国,实干兴邦。教育事业同样容不得半点虚假。践行正确政绩观,必须拿出求真务实的态度,遵循教育规律,扎扎实实地做好每一项工作。
一是要大兴调查研究之风。我们的决策和管理,要从办公室走向教室、走向操场、走向学生和教师中间。要定期开展师生座谈、家长问卷,真实了解教育教学中的痛点、难点和堵点。学校计划在2026年下半年,建立"校长信箱"和"教师议事会"制度,让一线的声音能够直达决策层。
二是要聚焦课堂提质增效。课堂是