嘎查幼儿园幼小衔接工作亮点做法与现存问题梳理报告

〔*〕嘎查幼儿园幼小衔接工作亮点做法与现存问题梳理报告

〔*〕嘎查幼儿园创办于2014年，是〔*〕镇唯一一所嘎查级公办幼儿园，现设小、中、大三个混龄班，在园幼儿共47人，其中蒙古族幼儿占比约86%。现有专任教师5人、保育员2人，教师平均年龄29岁，大专及以上学历4人。幼儿园对口衔接学校为〔*〕镇中心小学，两校相距约18公里。近年来，幼儿园在旗教育局的指导下，将幼小衔接工作列为大班段保教工作的重中之重，逐步形成了若干具有牧区特色的做法，但也面临一系列亟待解决的现实困难。现将相关情况梳理如下。

一、主要亮点做法

（一）照日调整先行，帮助幼儿提前适应小学节律

针对幼儿园与小学在作息时间上的显著差异，幼儿园从每年3月起，即大班下学期开学后，开始有计划地推进"照日调整"工作。具体措施包括：将晨间入园时间由原来的8:30逐步提前至8:00，取消下午1小时的午休睡眠改为安静阅读，将集体教学活动时长由20-25分钟逐步延长至30-35分钟，并在活动间隙设置10分钟"课间自由活动"，模拟小学课间节奏。经过约两个月的过渡适应，大班幼儿在毕业前已基本形成与小学相近的作息习惯，入学后因"坐不住""睡不着"引发的适应困难明显减少。2025年秋季，幼儿园对当年毕业生家长进行入学一个月回访，11户受访家庭中有9户反映孩子入学后作息适应情况"较好"或"很好"。

（二）园校双向互访，打通幼小衔接"最后一公里"

幼儿园与〔*〕镇中心小学建立了稳定的双向互访机制，每学年固定开展两次联合活动。每年4月，幼儿园组织大班幼儿赴中心小学开展"我要上小学了"体验日活动，内容涵盖参观教室与图书室、随堂体验一节一年级语文课、与小学生共进午餐、观摩课间操等环节，帮助幼儿在真实情境中消除对小学的陌生感与恐惧感。每年5月，中心小学一年级班主任和语文教师受邀来园开展一次联合教研，双方围绕"幼儿入学后常见适应困难"共同研讨，小学教师反馈真实的入学适应问题，幼儿园教师据此调整大班下学期的保教重点。2025年的联合教研中，小学教师重点反映幼儿入学后倾听习惯薄弱、不会举手表达的问题，幼儿园随即在日常教学中加强了集体活动规则训练，收到明显效果。

（三）游戏化入学准备课程，五大领域整体推进

幼儿园依托《3-6岁儿童学习与发展指南》，结合牧区生活实际，自主设计了一套"草原娃娃上学去"大班入学准备主题课程，贯穿整个大班下学期。课程不以知识灌输为导向，而是通过游戏化活动系统培养幼儿的入学所需核心素养：在健康领域，开展"书包我来背""文具我来整"等生活自理游戏，培养独立性；在语言领域，每日开展10分钟"小小故事会"，训练幼儿在集体面前完整表达的能力；在社会领域，模拟"班级值日生"制度，培养规则意识和责任感；在科学领域，引导幼儿用数数、分类、排序等方式整理牧场物品，在生活情境中发展数学前概念；在艺术领域，鼓励幼儿用绘画记录"我想象中的小学"，既激发入学期待，又锻炼手部精细动作。整套课程避免了提前教授拼音、汉字、计算等小学课程内容，得到旗教育局督导检查的肯定。

（四）普通话入学准备融入日常保教

幼儿园所在嘎查以蒙古语为日常交流语言，幼儿入学后面临普通话授课环境的较大挑战。为此，幼儿园将普通话入学准备纳入日常保教常规，采取"浸润式"推进策略：每天晨圈环节坚持以普通话问好、点名、描述天气，建立幼儿普通话使用的日常习惯；图画书阅读活动采用蒙汉双语讲读方式，先用蒙古语帮助幼儿理解故事内容，再引导幼儿尝试用普通话复述关键情节；在大班阶段增加普通话儿歌、绕口令等韵律活动，以趣味方式提升幼儿普通话语音感知能力。2025年，幼儿园参与旗级学前儿童普通话沟通能力测评，大班幼儿普通话基本沟通能力达标率较2023年提升约21个百分点。

（五）家园共育同频，牧民家长纳入衔接工作体系

幼儿园充分认识到牧区家长在幼小衔接中的关键作用，将家长工作作为衔接体系的重要一环。每年3月举办一次"幼小衔接家长专题讲座"，用蒙汉双语向家长讲解科学衔接理念，重点纠正"大班就要学拼音""不提前学会输在起跑线"等认知误区；制作并发放蒙汉双语《入学准备家庭指导手册》，以图文形式提供可操作的家庭配合建议；针对转场期间无法参与园内活动的家庭，通过微信群定期推送"草原上的衔接小任务"，引导家长利用牧场生活场景开展亲子衔接活动，如让幼儿帮助整理牧具（培养自理能力）、数羊羔（发展数感）、听大人讲故事后复述（训练倾听与表达）。

二、现存主要问题

（一）师资专业能力不足，衔接工作缺乏系统支撑

幼儿园现有5名专任教师中，学前教育专业科班出身的仅2人，其余3人为转岗或非专业背景教师。教师普遍缺乏系统的幼小衔接专业培训，对"入学准备"的理解仍停留于经验层面，课程设计能力有限，难以将衔接理念转化为高质量的日常保教活动。加之教师流动性较大--近三年已有2名教师因个人原因离职--衔接工作的连续性和稳定性难以保障，每有新教师加入，相关工作便需重新磨合推进。

（二）园校协同深度不够，联合教研流于表面

目前园校双向互访每学年仅能开展两次，频次明显不足。受制于双方行政隶属关系不同、交通距离较远（18公里），两校之间尚未建立常态化的沟通渠道，日常衔接工作基本依靠幼儿园单方面推进，缺乏小学端的系统配合。小学一年级入学后的"零起点"教学落实情况参差不齐，部分教师仍以较快节奏推进课程，客观上加大了幼儿的适应压力，但幼儿园对此缺乏有效的反馈和干预渠道。

（三）幼儿流动性影响衔接连续性

辖区内仍有约30%的牧民家庭保留季节性转场习惯，每年5月至8月为集中转场期，部分大班幼儿在这一关键衔接阶段出勤率不足60%，无法全程参与入学准备课程和园校衔接活动。幼儿园虽通过微信群推送居家衔接任务加以弥补，但受家长文化程度和配合意愿参差不齐的影响，居家衔接活动的质量难以有效保障，部分幼儿在入学准备上存在明显缺口。

（四）语言衔接压力突出，双语教学能力薄弱

尽管幼儿园已将普通话入学准备纳入日常