省政协常委、校长在新学期教师专题培训大会上的讲话：数智时代高校教师的角色、成长与蜕变
省政协常委、校长在新学期教师专题培训大会上的讲话：数智时代高校教师的角色、成长与蜕变
各位老师、各位科院同仁：
大家上午好！
在新学期到来之际，按照惯例我们组织开展每年的教师专题培训。教师发展中心将此次培训主题定为"聚力数智融合·创新人才培养"，同时也邀请我围绕这个主题讲讲心得、谈谈体会。看到这个主题，我脑海中第一时间想到了前半年高等教育界发生的两件大事：
第一件是今年5月中旬在武汉召开的世界数字教育大会，大会的主题就极为鲜明、亮眼：教育发展与变革：智能时代。会上，华中师范大学发起了"智能时代全球教师发展倡议"，倡导以数字技术赋能教师专业成长，促进教育公平与质量提升。
另一件大事就是在北京理工大学刚刚结束的"第五届全国高校教师教学创新大赛"，时间和精力的关系，我没有关注全部获奖案例，但看到了每个教学创新案例都有一个显著的共性特征，那就是人工智能技术已深度融入了教学全流程。
由此，我希望在座的每一位教师能从这两件事情中思考以下问题：数智时代教师应该如何重新定义自身的角色？应该怎样提升自身的专业能力？从而提高教学质量，创新人才培养。下面我从三个方面谈谈看法。
一、数智时代高校教师角色的四重转变
相信大家都有切身体会，当前更新迭代的人工智能技术已渗透融入到我们学习、生活、工作的方方面面，教师的职能也在被日益改变着，关于"AI会不会完全取代教师角色"也是很多人热议的话题。对此，我的意见是，不必被动恐慌，而要主动思考。思考面对新时代、新形势，高校教师的角色和以往有了哪些变化与不同？我们应该如何重塑自身的教师岗位？在我看来，至少包含以下四重变化：
变化之一：从"知识的权威传道者"变为"学习的首席设计师"
过去，我们教师的角色很像一个知识传播者。为什么？因为学生获取知识的核心渠道几乎就只有课堂和课本。我们站在讲台上，拥有知识的"主导权"，核心任务是传道、授业、解惑，把书本里的知识，通过我们的嘴，清晰、准确地传授给学生。学生记笔记、背知识点，考核的是他们记住了多少我们传授的内容。这是一种"我讲你听，我教你学"的单向传输模式。
但现在，这个时代被改变了。学生打开手机，连上网络，MOOC（慕课）、微课、学术数据库、AI大模型......海量的知识技能甚至比我们讲的更前沿、更丰富、呈现形式更炫酷。如果我们还只是满足于做一个"知识技能传授者"，那学生为什么非要来听我们讲课？我们的不可替代性在哪里？
所以，我们必须蜕变！从一个"传道、授业者"转型为"学习的首席设计师"。我们的核心工作不再是"灌输知识"，而是设计一场精彩的学习体验。就像导演设计电影场景一样，我们要思考：如何用数智工具创设一个真实的学习情境？如何把线上资源和线下课堂有机融合，设计成一场跨越时空的混合式学习？如何设计项目、问题和任务，让学生在探究中主动构建知识？我们的价值，不再体现在"我知道多少"，而体现在"我有多会教"、"多会设计"，能激发学生的好奇心和求知欲，引导他们在这场精心设计的学习"旅程"中，走向知识的彼岸。
变化之二：从"讲台上的独角戏教员"变为"学生成长的教练与陪练"
传统的课堂，很像教师的"个人舞台"。聚光灯打在我们身上，我们滔滔不绝，尽情展示自己的学识和口才。一堂课成功与否，很大程度上取决于我们这出"独角戏"讲得精不精彩。学生则是台下的"观众"，被动观摩，偶尔互动一下也像是"彩蛋"。这种模式的核心是"教师表演，学生观看"。
数智时代彻底打破了这种"观演关系"。技术的赋能，使得课堂的中心必须从"教师"转向"学生"。我们不能再沉醉于自己的"表演"，而必须走下讲台，站到学生中间去。
我们的新角色，是"教练"和"陪练"。一名优秀的篮球教练会怎么做？他绝不会自己一直炫技投篮，而是会讲解战术、示范动作、然后把球交给队员，让他们去练习、去对抗。队员练习时，教练在一旁观察、指导、纠正、鼓励。数智工具就是我们的"战术板"和"训练器材"。我们要利用它们，把更多的时间和机会还给学生，让他们去练、去错、去讨论、去展示。而我们，则穿梭其间，进行个性化的"精准辅导"：给迷茫的学生点拨思路，给怯懦的学生注入信心，给优秀的学生提出更高挑战。我们的价值，体现在有多少学生从"菜鸟"变成了"高手"，而不是我们自己投进了多少个"球"。
变化之三：从"学科领域的专才"变为"跨界融合的策展人"
以前，我们强调"术业有专攻"。一位老师可能一辈子就讲一两门专业课，深耕一个狭窄的研究方向，成为一个"深井"型的专家。这在社会变化缓慢的时代是可行的。但数智时代的现实问题是复杂且综合的，绝不是单一学科知识能解决的。比如，开发一个人工智能医疗产品，它需要计算机科学、医学、伦理学、设计学、法学等多学科的交叉融合。
如果我们还固守自己那一亩三分地，教出来的学生知识结构单一，根本无法应对未来的挑战。因此，我们自身必须率先打破"学科壁垒"，从一个"专才"努力成长为"跨界融合的策展人"。
"策展人"是什么意思？就像博物馆的策展人，他不需要自己是每件文物的创造者，但他必须有广阔的视野、高超的审美和逻辑，能从海量的藏品中，挑选出最有关联、最能讲述一个精彩故事的展品，并将它们有机地组合在一起，呈现给观众。我们就要做这样的"知识技能策展人"。我们不一定精通所有领域，但我们要有意识地去建立连接：把自己学科的知识和AI技术连接起来，和产业前沿连接起来，和人文社科连接起来。然后，将这些跨界的知识、案例、项目"策展"成一套全新的学习内容，引导学生看到知识的全貌，培养他们解决复杂问题的跨界思维和创新能力。
变化之四：从"价值观的传递者"变为"智慧与温度的守望者"
这是一个非常关键却又极易被忽略的变化。过去的教育，过于强调知识和技能，语言交流和价值观的塑造很多时候是凭教师的个人自觉，甚至是"听天由命"。在数智时代，当我们过度依赖技术，课堂会不会变成冷冰冰的人机交互？当学生面对虚拟世界和海量信息，会不会更加迷茫，失去方向？
技术越发达，教育的温度就越显珍贵。AI可以批改客观题，但它无法感知学生论文字里行间的情感低落；它可以推送海量学习资料，但它无法在学生迷茫时，用一个坚定的眼神或一句真诚的鼓励给予他们力量。这些，正是我们教师最核心、最不可被替代的价值。
所以，我们的角色必须更强有力地向"智慧与温度的守望者"转变。我们要利用数智工具解放我们在知识传授上的精力，从而腾出更多时间和心血，去关注活生生的人。去观察学生的情绪变化，去倾听他们的烦恼，去和他们进行深度的思想碰撞，用我们的人生阅历和坚定信念去引导他们塑造正确的价值观、培养健全的人格。我们要让学生深刻感受到，在冰冷的屏幕和算法之外，还有一位有血有肉、关心他、相信他的老师。这份情感的连接和精神的引领，是数智时代教育最后的压舱石，也是我们教师不可替代的责任与使命。
二、数智融合背景下教师的能力提升路径
当前，党和国家对人工智能时代教师的能力问题高度重视。2018年，中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，要求"教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学"，为我国通过教师队伍建设应对人工智能技术的挑战指明了方向。
随后，从同年的首批"人工智能助推教师队伍建设行动试点工作"到2021年的"第二批试点工作"，从2022年的初次"人工智能助推教师队伍建设试点工作集中调研"到2024年的第二次"集中调研"，再到2025年的《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》中强调"深化人工智能助推教师队伍建设"。由此，我们每一位教师都要清晰地看到人工智能时代教育教学生态的大趋势，认识到教师数字素养提升的重要性和紧迫性。
当然，教师数智化赋能是一个系统性工程，不只是教师一人之事。综合来看，只有合理看待并妥善处理好教师自身实践成长、学校专题培训以及产教融合三者之间的关系，才能实现教师数智化赋能的高效推进，为学校教育事业的发展注入强大动力。
（一）主动思变求新，注重学用结合
学习实践是能力提升的基石，数智赋能教师专业能力的提升，离不开我们自身在教学实践中的主动探索与不断尝试。课堂教学是教育的主阵地，也是教师运用数智技术、积累教学经验的重要场所。在日常教学中，教师通过实际操作各种数智化教学工具，如智能教学平台、虚拟仿真实验软件等，能够逐渐熟悉这些工具的功能和使用方法，注重学用结合，从而将其巧妙地融入教学过程中，提升教学质量和效果。
反思能够促进专业深化。在数智化教学过程中，大家会遇到各种各样的问题和挑战，如数智化教学工具的稳定性、学生的学习适应情况等。通过对这些问题的反思和分析，教师能够深入了解数智化教学的特点和规律，发现自身存在的不足之处，并及时调整教学策略和方法。我们的多数老师很注重教学实践反思，发现部分学生课堂学习参与度不高，经过多次分析反思，着眼教学互动环节优化改进，适时增加小组讨论、观点分享等环节，学生的参与度明显提高。这样通过不断地反思和改进，教师的教学能力得到了逐步提升，数智化教学的水平也不断提高。
我们还要敢于自主探索，不断激发创新活力。教师自身实践成长还体现在自主探索和创新方面。数智时代，新技术、新方法层出不穷，教师不能满足于现有的知识和技能，而要积极主动地探索新的数智化教学模式和方法。人工智能技术应用于教育教学领域已经出现了多样化的应用场景，我们要大胆创新尝试，将其应用到丰富课程资源、优化学习评价等场景，为学生提供个性化的学习保障和反馈。这种自主探索和创新不仅提高了教学效率，也为数智化教学带来了新的活力和思路。
（二）精准培训引领，持续发力保障
教师自身成长与发展中遇到的问题、成长的需求并非一次培训都能解决或满足，教师发展中心要持续深入教师群体，广泛走访调研，听取老师的声音和建议，进而组织开展"小而精"的精准培训，满足每位教师的个性化发展需求。比如：对于一些年龄较大、对数智技术接受较慢的教师，可以开展基础培训课程，重点讲解数智化教学工具的基本操作和使用方法；对于有一定基础的教师，则可以开展进阶培训课程，介绍数智化教学的最新理念和方法，以及如何将人工智能、大数据等技术应用于教学评价和决策中。通过精准培训，教师能够快速提升自己在数智化教学方面的能力，避免培训内容的"一刀切"，提高培训效果。
同时，要统筹开展系统化培训，引导教师形成全面的成长体系。数智化教学涉及多个领域的知识和技术，如信息技术、教育学、心理学等。我们要通过系统性的培训，帮助教师构建完整的数智化教学知识体系。比如：我们可以围绕数智化教学理论、教学设计方法、教学工具应用、教学评价与反馈等多个方面。通过系统的培训，教师能够全面了解数智化教学的内涵和要求，掌握数智化教学的各个环节和技能，从而在实际教学中能够灵活运用所学知识，提高教学质量。
当然，我们要在正确的道路上持续发力，久久为功。人工智能时代，数智教育技术发展迅速，新的教学工具和方法不断涌现。学校专题培训必须具有持续性和前瞻性，及时更新培训内容，让教师能够跟上技术发展的步伐。我们将定期组织教师参加数智化教学研讨会、学术交流活动等，邀请行业专家介绍最新的数智化教学技术和应用案例，拓宽教师的视野和思路。同时，还可以建立在线学习平台，为教师提供丰富的学习资源，方便教师随时随地进行学习和自我提升。通过持续培训，使得我们广大教师能够不断更新自己的知识和技能，适应数智时代教育发展的需求。
（三）产教融合赋能，拓展实践平台
产教融合是教师数智化赋能的重要实践拓展平台。新学期，学校在校企合作、产教融合方面也将持续发力，通过成立"产教融合办公室"进一步盘活产教融合资源，增强校企合作动力，从而进一步拓展教师实践成长平台。同时，相关职能部门要调整优化教师深入企业实践锻炼激励政策，加大管理考核力度，增强教师参与校企合作的主体性和积极性。
微专业建设是产教融合的抓手，各学院要重视微专业的开发与应用，学校会对在产教融合项目及微专业建设中表现突出、取得显著成果的教师给予奖励。在职称评定、岗位晋升等方面，将教师参与度、成果贡献作为重要评价指标，提高其权重比例，让积极参与产教融合的教师获得职业发展空间。
在管理考核方面，相关职能部门要构建完善科学合理的管理考核体系。制定明确的实践锻炼目标和任务，要求教师带着问题和企业需求深入企业，将企业实际项目引入教学和科研。定期对教师实践锻炼情况进行检查和评估，采用企业评价、学生评价、成果评价相结合的方式，全面考核教师在校企合作中的表现。对考核优秀的教师给予表彰和推广经验，对不达标的教师进行督促和帮扶。
在资源支持上，学校"产教融合办公室"要充分发挥统筹协调作用，整合校内外资源。与企业建立长期稳定的合作关系，为教师提供更多深入企业核心岗位实践的机会，让教师接触到行业前沿技术和理念。同时，通过微专业建设，教师身临其境，开展实践教学项目研讨和交流，促进教师之间的思想碰撞和教学创新。通过这些举措，激发教师参与项目的热情，提升产教融合的质量和效果，实现学校、微专业平台和教师的多方共赢。
三、校长"九问"，以问促思，以思促行
今年暑期，民办本科院校招生遇冷的话题再度引发关注。对此，我也有意在"兴航周语"中专门书写了《请勿唱衰民办高校》《刍议民办高校收费》《洞见民办高校生命线》等文章提出了个人的一些思考和观点。旨在清醒认识发展中出现的问题，不要被误导。
分层、分化的高考志愿填报再一次深刻反映了高等教育普及化后的深刻变化。越来越多高分考生宁愿放弃著名大学，也要选择有未来确定性的学校和专业。这些现象，本质都一致：无论民办还是公办，无论本科还是专科，关键在于你能给学生带来什么，在于我们教师能够教给学生些什么？
教师过去被称之为"臭老九"，现在是老九为至尊，是"香老九"了。就着老九话题，我想提出"九问"，给大家以思考，希望大家以问促思，以思促行，知行合一，提升自我。
一问：你是否把教师工作当做事业而非职业？
你要问：事业和职业有不同吗？我说有所不同。满足于讲完课不出差错，各项考核评价基本过关，不求有功，不求培育英才，平庸无奇，就是成了一般的职业，这是不够的。如果你把教师真正作为灵魂工程师对待，就会自发地制定出人生发展规划，短期的、中期的、长期的，不断向前、向上、向优，那你就是把这个工作当做事业了。
二问：你是否热爱民办教育事业，不认为低人一等？
很多人羡慕到公办院校做教师，认为公办教师是铁饭碗，不会失业。故不安心热心做民办高校教师，这完全是一叶障目，不见泰山。哈佛大学、麻省理工都是民办大学，民办教育靠着机制优势只会越办越好。〔*〕应用科技学院根深叶茂，稳如泰山，且走在民办高校之前列。你不热爱这个事业，三心二意，那一定不会是合格的教师。你不转变观念，只能是自己短见拖累了自己。
三问：你是否能够不断突破自我，创新发展？
这个信息社会千变万化，如果你固步自封、思想僵化，是不能跟上时代发展的步伐的，那你就是落伍者，也无法应对赋予你的光荣使命和责任。实践证明，教师是这个世界上最复杂、最繁难、最精细的工作之一。这就需要我们去探索、去创新、去挖掘，去不断突破自我，如此方可成为一名合格、优秀的教师。
四问：你是否参加教学科研竞赛活动？是否参加艺术展演活动？
作为应用型高校的教师，除了完成教学授课任务，还要积极参加涉及教学科研方面的各种项目申报和参加各类竞赛、展演活动，这是体现大学教师综合能力的基本要求。我们虽然是新建本科院校，小荷才露尖尖角，但近几年也有了一定的收获。
在这里我们如数家珍地和大家回顾和盘点--
〔工科类〕
工科教师在教学创新与专业竞赛中表现优秀，信息工程学院〔*〕团队在第五届教师教学创新大赛〔*〕赛区中获省级二等奖；〔*〕、〔*〕等教师在"全国高校电工电子基础课程实验教学案例设计竞赛"中获得三等奖，体现了良好的工程实践与教学融合能力。
〔文科类〕
〔*〕学院〔*〕教学团队连续三次荣获教学成果一等奖、立项省级课程思政示范课程，连续两年在课程思政与教学创新大赛中获省级二等奖，近日又获批国家一流课程（目前在公示期），展现出跨学科协同创新的特色，取得了一流课程建设最高层次奖。
文科类教师在课程思政、教学创新方面成绩突出：管理学院〔*〕老师荣获〔*〕省本科院校青年教师教学竞赛决赛思政课组三等奖；〔*〕老师荣获〔*〕省高校课程思政设计大赛一等奖。
基础教学部的英语教学团队在教学竞赛中表现优异，〔*〕、〔*〕、〔*〕、〔*〕等教师荣获外研社"教学之星"大赛全国复赛中荣获国家级二等奖、教师教学创新赛〔*〕赛区三等奖。
思政部〔*〕老师荣获〔*〕省本科院校青年教师教学竞赛决赛思政课组二等奖；〔*〕老师荣获首届全省高校思想政治理论课教学展示活动一等奖；〔*〕、〔*〕、〔*〕、〔*〕等在全省高校思想政治理论课教学展示中获二等奖，体现了在思政教育领域的专业引领作用。
〔艺术学科类〕
艺术类教师在国家级专业赛事与教学创新、经典文化传承方面成果显著，屡获高层次奖项。
文化传媒学院〔*〕教学团队荣获第三届全国高校教师教学创新大赛新文科讲师组全国总决赛二等奖，主讲课程获得省级一流课程认定；〔*〕老师荣获第五届高校教师教学创新大赛〔*〕赛区新文科讲师组二等奖；〔*〕、〔*〕、〔*〕 3支教学团队荣获〔*〕省高校课程思政设计大赛一等奖；〔*〕、〔*〕老师主讲课程获得省级一流课程认定；〔*〕、〔*〕在"中华经典诵写讲大赛"中获国家级奖项；彰显了深厚的人文素养与教学能力。
音乐学院〔*〕老师荣获第十八届〔*〕省文化艺术政府奖杏花声乐表演奖，体现了高水平的艺术表演与教学能力；陈静溪获金钟奖民族组二等奖。
美术学院〔*〕教学团队荣获第五届高校教师教学创新大赛〔*〕赛区产教融合组二等奖；〔*〕教学团队荣获第四届高校教师教学创新大赛〔*〕赛区产教融合赛道三等奖；〔*〕老师获"东方创意之星教师教学创新大赛"国家级金奖，〔*〕老师获"全国数字创意教学技能大赛"动画组一等奖。
各学科教师在各自领域取得了显著的教学成果，尤其在课程思政、教学创新、专业竞赛等方面形成了鲜明特色，展示了学校教师队伍的综合实力与教学水平。
五问：你参加教学团队了没有？
学校目前为止，共计开展过2轮教学团队建设，第一批共计10个团队，分别为"三创"教育教学团队、工
