关于初高中思政课一体化建设的思考与探索(第2/2页)

出于对上述所提及的初高中思政课程教学要求以及学生综合情况等方面客观差异的承认与尊重，初高中思政教师在开展对应内容的课堂讲解时，就必须对彼此之间课程教学标准的差异点做出精准的认识和把握，在兼顾统一性、一贯性的基础上分别制订具有学段针对性的教学方案和计划。

详细地来说，初中思政教师在制订这一部分课程的教学计划时，应该更多地借助具体的、常见的生活情境来帮助学生从宏观层面了解、把握我国目前阶段的生产资料所有制结构和具体的组成部分，以及这种结构中各种所有制类型在不同方面所具有的特点和经济调节、促进意义，同时选择性地淡化对这一制度存在的合理性和必然性这一方面知识理论的提及。

而高中思政教师则要对这种制度的结构采取"一笔带过"的方式来做回顾性的点拨，转而将主要精力投入到带领学生深入了解这项制度为什么要被长久坚持下去以及它对于我国的国民经济建设、社会主义制度保证以及人民生活水平的提升都具有哪些意义和作用等问题围绕"为什么要坚持'两个毫不动摇'"这个话题开展关联性讲解，以深入浅出的方式来帮助学生明白、认识到我国社会主义基本经济制度所具有的优越性。

（三）为初高中教师的业务研讨活动提供必要的便利

正如本文之前所写到的内容，初高中思政教师在业务研讨活动的联合举办、参与方面面临着诸多不便，这些问题的解决是无法通过教学方法和指导理念方面的优化调整而实现的，必须要采取实际的措施来进行有效的处理。对于这一方面的工作，各个学校负责人和各地教育主管部门领导就要做出相应的调整性动作。

首先，对于同时存在初中部和高中部的综合中学而言，学校要借助教研活动、研讨会议、培训会议以及观摩课等活动作为平台，有意识地组织初高中思政教师进行经常性的业务研讨，并可以一定的形式通过制度保障将这种活动固定下来；而对于单独的初中或高中学校，负责人则要注重和周边的不同学段学校建立起密切的业务合作关系，定期组织两校思政教师进行跨学段的业务交流并建立起与之配套的活动档案资料。

其次，各地教育主管部门要在学校的社会资源管理和地区性的师资培训活动、教育资源交流活动的组织方面体现出相应的考量，以制度、组织和财力、人力保障的方式为初高中思政教师的密切沟通提供充足的便利，同时还可通过一些鼓励性的措施来进一步强化这种活动的内部开展动力。

作为对学生的思想道德和世界认知体系塑造起到决定性作用的关键课程，思政教学必须要得到更具有连续性和系统性的实施保证，有关教育工作者也要将对这一保证的提供和强化作为一项重要工作来看待。初高中思政课一体化建设是推动我国教育事业不断发展、实现初高中生思想素养和综合素质持续提高的命脉工程，广大从业教师务必要树立起鲜明的联动意识，让初高中思政一体建设成为顺利推动素质教育向前发展的强劲驱动。