在小学青年教师语文教学展示活动上的讲话(第2/3页)

X老师《古诗三首》，整节课呈现了三大论，以"读"贯穿整节课，诗，就是要读。指导学生读出节奏，读出诗意，读出感悟，读出戍边将士的家国情怀，从而引发学生对天下兴亡，匹夫有责的思索，回应了单元语文要素。X老师的一课精心设计了学生的独立学习和小组合作学习任务，让学生在独立学习的基础上，再开展合作学习，关注阅读方法的指导。关于阅读提问策略的学习经验，通过联系上下文，联系资料和学生的生活实际来判断和理解作者这样推测的依据。

X老师的《池子和河流》，回到学习提示，也以"读"贯穿始终。现代诗跟古诗词一样，基本的教学方法就是读的层次分明，层层递进。走出了课文，感受池子和河流的不同，不同的观点在通过朗读表现这样一种观点，最后联系生活。这种以读为主的教学方式，简单而有效。

X老师的习作课《看图画，写一写》的教学设计，比较充分地体现了以学为中心，先学后教的教学理念。整堂课，观察画面，展开现象，将想象要想清楚，根据同学们的修改去说，这个环节训练有序。整节课用大约20分钟让学生充分地写，静静地写，老师自己走向讲台，随机观察，个个辅导，发挥了学生的学习自主性。

5．适度引用拓展资源

在本次观摩课上，教学技术、教学手段、教学资源的使用，我给大家评价叫实在，叫融合。绝大多数的课在硬件方面，能够恰当地使用教材资源、黑板、粉笔、板贴、多媒体等等。在软件方面，我们教师把板书、简笔画、思维导图、音频和视频能够融合使用，而且该用就用，简洁、实效。在设计复杂性活动方面，引用课外文本资源，使用多媒体等方面，能聚焦语言学习，助力学生全面理解。为了深入理解课文主旨，体会文中蕴含的思想感情。

比如X的《腊八粥》一课，最后一个环节，巧妙的引用了我们语文园地当中书写提示，还呈现了照片以及作者的写作背景。其实来说我生在这样一个环境，将近15岁就离开了我的家乡，再出示课文的相关文段，这就是反复的诵读，让我们体会到作者写这篇文章时，想起了的是妈妈的亲情，想起了跟妈妈在一起。我看这个环节还是很动情的，在进一步的体会我们风俗当中，他不仅了解风俗，他是要了解作者将表现的亲情和乡情，这个资源引用就非常有效。

（三）语文学科"怎么评"的问题，开始从"重结果"走向"重过程"

很多课比较重视学生的互评和自我评价，课堂评价的方式多样，除了我们老师的口头表达和纠正以外，还采用预学单、评价量表等形式，表现性评价渗透了各个学习环节当中。

比如说X老师《写信》的一课，自始至终围绕格式正确、内容清楚、情感真实这三个目标展开。格式部分通过贴板，帮助学生直观地掌握书信格式。X老师《看图画，写一写》，她的评价标准的一个亮点就是下有保底，上不封顶。比如说写清楚就是三颗星，就合格，错别字至少两颗星，有创意、有个性，点点点，什么意思呢？就是写清楚是底线，是对全体孩子的要求。要细致观察，合理想象，有创意、有个性，这个内容需要你有写作潜能，它是弹性的要求，这样的评价就比较好，体现了我们分层教学的思想。很多的课堂反馈非常及时有效，大多数教师能够及时发现学生研究当中有被主流价值观的问题，并给予及时的纠正和指导。

我印象最深刻的是X老师遇到两个敢于说真话的孩子，一个学生说，不好好读书，长大就去捡垃圾，我们老师说的多好，捡垃圾也是个职业，也是为社会主义贡献力量。一个学生吐槽，下班以后爸爸不给讲题目，就是打游戏。老师启发学生，爸爸可能工作太累了，可能妈妈特别爱爸爸呢，那爸爸休息有什么不可以呢？就及时把孩子引导到主人的价值观上，引导了如何搞好家庭关系方面。我们不能顺着孩子说这样的爸爸就应该批评，我们要体谅爸爸，这是一种品德教育，主要价值观的教育。这方面有些课，有的老师比较忽略，就是过分地迁就孩子，这不是教育。

二、语文教学改革任重而道远

我们的优点很多，前面有很多课没有一一说到，但是问题也比较突出。这些问题实际上由来已久。我想提这四个方面的建议。

（一）加强对教材文本的解读，努力减少教学过程中的目标偏离

有老师说，这不是自相矛盾吗？不矛盾。我们老师制定教学目标，设计教学目标是明确的，但上课上着上着目标就留游向了其他地方，要么拔高，要么降低，要么偏低。所以，我们可以看到，这种新课程实施以来，我们的语文老师是比较重视阅读课文的文本解读，但是不太重视口语交际和作文文本的解读。旁边讲的口语交际作文都有整整的一页文字。我们一些老师不看，也不认真分析。我们可以看到有些老师自己另建一套情境和话语体系，自行增加超越这个阶段学生能力的领悟、理解、表达的要求，把比较简单的表达理念变得比较复杂。比如说中段的习作，重点是写清楚。写清楚就是结构清晰，条理清晰就行。你要写记事的文章，一般就要开头过程结尾。一般我们先理清结构，写清楚过程，再来把重点部分写具体。是不是应该做到这样的思路，但观摩课上大多数老师只喜欢选择中间的部分，写具体写精彩，不喜欢写开头和结尾，甚至没有开头和结尾。我们的作文它是文章，没有开头结尾不是文章。对教学过程当中的目标，这个游离的现象还是比较普遍的。比如观察作文，往往是写说明文，包括我们是看、观察、童话，它也是写说明文。叶圣陶老先生说，说明文以说明白为成功。说明白，只要说明白就成功了。我们通过这次观摩，我们发现语文老师通常在指导学生仔细观察，有序表达不够重视。我们把重心放在观察以后的想象，要求学生写具体、写生动，写一个故事，不知不觉提高了写话的难度，改变了习作文体的要求。

（二）落实"学为中心"理念，努力减少假情境、假表演、假对话

有的课没有很好地站在儿童的立场来设计。情境没有和学生的真实体验和情感世界产生有机联系。还有一句话，对我有启发，什么叫有意义的学习，我们的学习内容和学生的"我"产生关联，才是有意义的学习。这个学习内容跟"我"无关，引不起我任何思想，不能激起我心中任何涟漪，它不会产生任何学习。那就是机械学习！有的课只关注知识点，不关注学生的兴趣点和情感的激发点。尤其是表达课，这方面比较明显。老师偏向于进行抽象的计划指导和空泛地解说关于如何说、如何写的要求，会用其他人的文本做范例。这个范例也不一定准确，脱离本班学生的实际需求。课堂上听到学生说，我自己下载了什么内容，很多学生没有机会发表自己关于这个习作主题的认识与感受。如何让课堂中的师生交流、生生交流更加自然、真诚、有效，真的值得我们认真地研究。

口语交际和作文，它是一个表达类的课程，它尤其要强调真情实感和自然的生发。学生要根据生活的交际场景和交际对象，选择合适的说话方式和说话内容。尤其是口语交际，一个总的原则就是要站在别人的立场、别人的角度来说话和写话。你们有的老师不注意这一点。比如说烦心事，大家设身处地想一想。有很多人写过自己的烦心事公布于众，最好是私下交流。有的文字是不宜发布，只能是给特定的人阅读的。比如说信是给特定的人，比如说日记是给家里的自己看。所以我们的教学要坚持人文的体现教学的能力，什么叫人文的体现，尊重学生的意愿，保护学生的隐私和自尊心，不要在课堂上难堪学生，让自己难看。

我们的课堂上不太重视引导学生的独特理解和个性化的表达，比如说文艺型的作品，诗歌也好，散文也好，童话也好，小说也好。它应该允许不同的人有不同的理解，包括朗读，都可以读出不同的情感。一首古诗，既可以读出哀怨，也可以读出雄壮，也可以读出无畏。它把自己的经验读出来就行了。我们在课堂上可以看到，老师说半句，学生接半句的现象依然存在，已经不多见了，但是现在还有。很多的时候，我们发现学生说上一个字或者一个词语，老师就迫不及待地接下去，替孩子说一句话、几句话。所以，这老师一说就剥夺了孩子有条理的思考，把话说完整、说清楚的练习机会。

另一个表现就是比较重视预设，不重视生成。我们课堂上能不能不要像施舍一样给孩子时间，孩子的时间就是孩子的时间，给你一分钟，给你十分钟，这时间本来就是孩子的时间，怎么是老师给的呢？我们老师甚至在外面放着个闹钟滴滴答答，就会让我想起坐飞机，或者让他赶火车。建议以后公开课，教师心中有时间就可以，让孩子从容不迫地学习，拖长一点也没关系。不能拖堂，上不完也没关系，让孩子有收获就行。我并没有把课上完作为我们评定的标准。比如说很多师生的一问一答，老师不太注意学生回答了什么，他是注意怎么把板书写完整。我这个板书出不来，着急了。为什么不能让学生通过自主交流，自己把板书搞完整。有的学生写的板书可能比老师更加合适，更加适合孩子的要求。我在低段中段，尤其是高段的的学，完全可以了。教了这么多年了，连个板书都不会写啊。

有些教学的亮点完全可以从课堂上生成，比如学生说的体验，学生说话的语气态度不恰当，这就是你的教学资源呀。，你可以不一定指责这个学生，他可能要表现自己，可能要显示自己的语言才华。你这样说话我可不爱听哦。小伙子你能注意下说话的场合和语气吗？你轻轻地点一下就可以了。有的训练情境完全可以现场生成的。比如说两个人代表扬州人民，向来自全国各地的老师们做个即兴发言。这个欢迎词，那我就即兴。我们很遗憾的看到，有些课堂，问题老师问，答案老师给，资料老师找，评价老师定，学生稍有卡壳，老师就PPT出示答案。充分预习了的少数学生，都在发言学习中，都在热烈地交谈着。

对学为中心的课堂教学变革，路很长，很艰辛，我们要继续努力。

（三）继续强化语言运用实践，努力减少脱离学生生活实际和本课教学目标的无效指导资源

总体看来，我们的课堂作为语文课，老师们的关于语言交际的动机意识、情境意识和逻辑意识还很不够。表达课对教材的使用有时过于机械，有时直接让学生读教材，如果孩子都能读懂了，还要老师干什么。老师肯定要做把教材转化为孩子能够懂的人，转化为非常具体的情境的人。所以老师没有认真地分析教材当中的目标和建议，所创设的情境和学生要经历的学习历程有一定的差距。尤其是口语交际，一定要让学生明白我是对谁说话，在什么场合说话，怎么样说才能达到交际的目的。老师们只有清楚我们这次言语交际的任务驱动的特点，才能准确地评价学生说话是否得体、礼貌。作文也一样，我这篇作文是写给谁看，要达到什么样的目的。老师们要注意，并不是所有的作文都要写得具体详细，形象生动。很多交际性的作文恰恰要求学生写得简单一点，通俗一点，口语化一点，活泼生动一点，儿童化一点，不要添油加醋，更不需要装腔作势。自画像，三言两语把自己的形象介绍老师。老师哪有这么多闲工夫，听你说一大段啊。你把这些外貌描写这么具体干什么？要么抓住最主要的特征，让他一眼认出就可以了嘛，交际的目的达到就可以了。因为这样的写作的交际，就不符合我们日常当中的口语交际、书面交际了。所以老师们设计教学，真的要有平常心，就评判我们的怎么说话，怎么来写。

还有的想象作文课，过分关注了这个想象的实用性，而实现的可能性有点理性。你理性了以后，就限制了学生的神奇想象，也就少了许多童真、童趣。还有比如说，有些教学序列的安排，不符合我们语文学习的基本规律。

举例说，先要自由读通课文，才能整体把握主要内容。有些课从头到位都没读过几遍，还要说内容，他怎么说得出来。先把课文读通了，才能把握主要内容啊。每一段讲什么，你要把这个段连起来说。比如，先要知道文章分了几个部分和各个部分之间的相互关系，而且结构还要清楚，才能体会详略得当的好处。又比如说，先要体会作者的思想情感，才能有感情。先要了解文章要表达的思想和情绪，才能欣赏作者这样写的妙。这个顺序不能颠倒。所以，我们可以看到好多的阅读课，让学生匆匆读了一遍课文以后，还没有来得及全班交流，就转入教学。课堂上，就走个形式，马上走入重点的。有的课，在学生读书的同时，要求学生梳理写作顺序，概括主要内容，提取主要信息，任务太多了，反而难以聚焦。

另外，我们要实践，了解课堂上拓展资源的使用，要切合学生的实际，要有利于教学目标的达成。那些可有可无的资源尽量少用。公开课上建议要慎重使用党和国家主要领导人的讲话、视频和照片，我们当过公务员的支持党，使用党和国家领导人的照片要审批过的，当然课堂上也这么严格。要慎重使用网络下载的资料跟视频，要慎重使用可能妨碍学生个性化理解，妨碍学生打开写作思路的视频画面和思维导图。有些画、比有些图不出示更好，语言文字更能激发学生的个性，更能激发学生的想象。画一出示，形象就固定了。

（四）发挥大班级教学优势，努力增强小组合作的目的性和有效性

这次观摩课，我们可以看到，大多数的课堂依然以师生对话、个体学习为主，生生合作、小组合作学习的机会还不是很多，这就是没有发挥我们班集体教学的特点。班级就是一个集体氛围，一个集体合作，对吧？否则个体教育会更有效果。

这一次活动当中，遇到几篇是长课文，长课文怎么教，我们老师的方法，就是抓住重点、详细的部分来欣赏，抓住重点的段落、关键的语句来品。我们离开了课文的整体，怎么能突出部分的精彩。为什么不采用小组合作的方式。先把全文通读一遍，理清课文的写作思路、主要内容、详细安排，大家合作先理一理，在这个基础上再来欣赏品读。有的学生品得比较精彩，可以让他说一说，每个人的精彩不一样。

作文课，因为我们课堂教学时间有限的，又是指导，又是尝试，时间是很不够的。所以，我们得作文课通常采用写片段的形式。为什么不采用小组合作的形式写？因为学生的活动，这活动大家都亲眼经历、亲身经历，一个人写活动前，一个人写活动中的过程，一个人写活动后的颁奖。小组三人合作，整篇文章是不是写完了。写故事，一个人写起因，一个人写经过，一个人写结果，一个完整的过程是不是完成？写一个事物，一个人写外部形状，一个人写内部结构，一个人写功能和作用，那么合起来，是不是物体的完整说明。这完全可以用小组合作的方法来解决的。那还体会了整篇文章的结构，它的顺序应该怎么安排。

我们说大班教学，很多老师说还有我们大班教学知识太难了啊，认识不到每一个孩子，但是大班教学一个巨大的优势，什么优势？叫学生才华的多元性和学生思维的多样性啊。40个人的班级，每个孩子都有自己的拿手好戏，你为什么不能发挥他的特长？对于总体而言，我们这些课上，我们学教的方式还比较单一，很少看到学生在课堂上才能互补、智慧的膨胀。个体学习时间多了一些，小组合作和全班合作的机会少了一些，即使有了小组合作的安排，有的目的不明确。为什么要小组合作？他一个人学习也可以。大家有没有认真地想过，为什么要小组合作？我这个想法很简单，这件事情短时间就很难完成，大家都分工负责，好好完成。这个事情很复杂，你有你的想法，我有我的想法，大家分头准备，整理，大家思维汇总一下。无非这两个目的。如果离开这两个目的，就不需要小组合作。有的程序不够合理，相对来说有目标的，他这个应该是有某人组织、某人整理、某人准备汇报的程序的。有的展示不够充分，很少展示整组的思想，或者就是叫一组两组，有的时候可以完全把各组的思路、意见全部讲清。如何有意识地培养学生的合作学习能力，提高小组合作学习的效率，也是语文教学需要迫切研究的课题。