区某小学“双减”工作总结汇编4篇(第2/3页)

（3）要求。提出具体、明确的学习指令，包括时间、形式等，学生学习的方式由阅读课本、独立思考、师友互助、展示交流、总结点拨、批注笔记、纠正内化等形式。

（4）评价。引导学生学到什么程度。即让学生学会如何分析，形成完整的分析问题的思维；学会如何表达，形成完整的学科话语结构和语言表达逻辑关系。

任务群设计可以抽象为以下模型。

活动一：探究串联电路的电流规律

问题1：知识型（事实、概念）问题

问题2：知识（事实）和能力（程序）型问题，教师具备符合新课程改革理念的教学设计能力，提升了单元教学、课时教学分析、研究能力，制定了教学设计评价量表，在目标的导航下，设计有效的问题。

问题3：能力（程序）和思维（元认知）型问题

学习要求：①快速浏览课文，圈画表现心理活动的词语（3分钟）；

②师友互助，梳理"我"心理变化的过程（2分钟）；③师友展示。

学习评价：表现性评价＋结果性评价（讲练结合）

以任务群为导向课程改革教学设计

4.改革成果。

（1）课程改革有效推动。各学科的课堂由满堂灌、满堂听、满堂问的教学结构转变为了自主、合作、探究的参与式、活动式课堂，课堂中学生独立解决问题，合作探究思路，学生之间对答案、说思路、讲理由、见真章，学习的过程，形成了自由、积极、多元、开放、真实的学习场，课堂的品质明显提升，实现学习效果的高质量，实现知识、能力、思维、素养的同步提升。

（2）教材和课标研究走向深入。以任务群为导向的课程改革落脚点就在于高阶思维、逐层递进、情境和问题的任务设计，课堂提出的情境和任务是否有探究的价值和意义成了决定一节课质量的关键，教师只能深度地研究课标和教材，一个任务研究一节课是各学科备课的常态。

（3）教师角色发生根本转变。教师在学习的过程中，学生是学习的主体，教师只担任学习的组织、指导、评价，教师不能替代学生的学习，教师不再进行讲授，对教师的教学能力提出了更高要求。

（4）评价明晰课程改革终点。评价标准和学习任务、问题、要求同时下放，学生在探究的过程中（思维、合作、展示）就要知晓学习的终点，即学到什么程度，通过表现性评价的标准引导学生高质量地解决问题；教师要将表现性评价有效融合在学生的汇报展示中，以保障高质量的表现性评价贯穿在学习的进程中，重点在于教师能够有效提取学生学习过程中的信息，并能对各类信息进行针对性地评价，可分为三种情况。

①引导性评价。即对学生或小组的汇报展示进行引导，让其他同学对评价标准进行评价、补充、质疑、完善，这类评价一般针对汇报的内容思路相对准确，但存在表述性的遗漏或错误的信息展开。

②追问式评价。即对学生的汇报进行深度追问，通过追问引导学生进行深度思考，从而使汇报内容更加完善。这类评价一般针对汇报内容存在浅表性问题的信息展开。

③总结性评价。即对汇报的内容教师采用精讲、点拨、的方式总结，总结后出示正确规范的答案，让学生进行批注、记录或规范答语。这类评价一般针对学生在自学、合学和展示时大面积存在或暴露出思维性的错误信息展开。存在这种问题教师需要反思问题的设计是否存在让学生不易通过探究获得，或教师在设计问题时给学生提供的支架、条件不够的问题。

（5）学习负担明显减轻。课堂质量的提高，学生的学习能力、解决问题的能力明显增强，直接促使作业量的下降，学生的学习负担明显减轻，教师把更多的时间精力放到了提高课的质量上，通过问卷调查反馈，各年级的作业基本控制到90分钟以内，大多数学生在9：30前完成作业，学生的睡眠时间保障在9小时以上。

二、提升教师素质

随着办学规模的扩大，近三年学校新分入的年青教师占教职工总数的三分之一，教师专业能力提升成为制约我校发展的重要因素，教师的专业能力水平同时也决定着双减落实的质量。我校紧紧抓住青年教师培养的6年关键期，提出"一年达标、三年成熟、六年骨干"的培养目标。

一年达标。一是岗前开展青年教师上岗大练兵活动，第一周连续开展新任班主任岗前大练兵、青年教师第一课大练兵活动，通过大练兵实现青年教师上岗即合格的目标；二是岗中开展师徒结对"青蓝工程"和"督学包联"捆绑考核的"双培养"工作机制，通过同年级师徒结对和老教师督学包联捆绑考核机制，大多数青年教师都认真向师傅请教，听师傅一节课后再上课，能把握重难点的突破方法，同时也学习驾驭课堂的节奏。进一步拓宽了青年教师培养渠道，增强培养实效；三是分段开展青年教师达标课和优质课验收，按照第一节师徒共研、某节督学跟进、第三节组内展示、第四节达标验收的顺序进行，书写教学反思，极大提升了新教师的课堂教学水平。

三年成熟。1-3年教师研课以"一课两研"的形式进行培养，每学期研课不少于两次；组织青年教师基本功大赛，获奖者可推荐参加X区基本功大赛，承担读书汇报讲座任务。

六年骨干。3-6年教师研课以"同课异构"的形式进行培养，让教师独立自主进行备课，通过课堂研讨反思教学，达到自悟自纠作用；承担月考、期中考试命题任务，择优承担教学改革讲座任务。

通过六年的培养期，大部分青年教师能力实现了提升，80％以上的青年教师赢得了家长和学生的认可，教学质量得以保障，教师专业能力的提升直接促进了"双减"的落实，教师不再整套下发试题，对作业进行精挑细选，促进了作业的提质减负。

减负容易提质难，减负的关键在于提高教师专业水平、提高课堂质量。如果教师的专业素质不过关，课堂质量不达标，"减负"就会演变成低质量的教育形态，所以，落实"双减"的突破口和关键处在于教师培养和课程改革，X二中在"双减"提出的第一年，就紧紧抓住了落实"双减"的突破口，三年来，教师成长和课程改革都取得了良好效果，"双减"的改革成果显著。

聚焦"新课标"，构建"好课堂"

一、总体目标

自"双减"政策提出以来我校一直坚持加强和改进课堂教学，积极践行东胜区教体局、教研中心"教学评"一体化教育教学理念，坚持育人为本，努力提升教师的业务能力和师德素养，为提升教育发展内涵，提高教育教学质量而努力。始终坚持聚焦"新课标"践行新理念，赋能"东胜好课堂"，扎实推进"教学评"一体化"东胜好课堂"建设工程，致力于我校教育教学高质量发展。

二、实施过程与策略

通过对作业的科学规范管理，准确把握作业的性质和功能，明确作业规范要求，形成得力高效的运行措施，建立健全可操作的作业监管与考核机制，从而形成一套完善有效的作业管理体系，提高教师设计作业和运用作业改进教学的能力，提高学生学习的有效性，切实减轻学生过重的课业负担，促进学生身心健康成长。

（一）明确作业设计基本原则

1.科学性原则。不允许出现科学性错误，这是作业设计最基本的原则。作业的难度、作业的时间、学业的负担也是衡量作业是否具有科学性的重要指标。

2.目标性原则。作业设计首先要有明确的目标，作业和教学目标必须匹配，这也是判断作业具有针对性和有效性的重要标准。作业的设计与评价要基于课程标准、关注核心素养、体现课程性质。要建立尊重学生认知规律、循序渐进、能力立意的作业评价体系。

3.层次性原则。教师要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。作业设计要有梯度，重视基础性，增加选择性，体现时代性，实行分类推进。提倡"基本作业＋分层作业"模式，分层设计、布置和评价作业。作业的设计不能只考虑"量"，还应更多地考虑"质"。要选择典型的例题和有价值的问题，增强作业的实效性。

4.趣味性原则。为了唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的作业，要通过多种渠道，采取多种方式，把丰富知识、发展创造性思维、寓情感教育于趣味之中，以激发学生的作业兴趣。

（二）作业设计内容与形式

1."教学评"一体化随堂"评价"把脉随堂成果。

我校每位教师在完成"教学评"一体化教育设计的同时，还会依据教学目标、评价任务有针对性地汇编一套随堂评价任务单，用以评价学生学习目标的达成度，不仅如此，课后教师还会对随堂评价内容进行分析、反思学生对于哪些知识点的掌握不够扎实，精准把脉学生学习情况，以便达成"教学评"的一致性。

2."教学评"一体化限时、易错跟踪评价把脉阶段成果。

确保随堂评价的同时，我校还特别注重每月的"教学评"一体化阶

段性专项易错评价及"教学评"一体化阶段性限时评价相结合，针对每月学生存在的易错、易混淆知识点进行查漏补缺。提倡教师自主精选精编具有针对性、代表性、典型性和启发性的作业内容，这样更有利于学生理解和巩固当天所学知识。严禁布置惩罚性、重复性作业。

3."教学评"一体化易错梳理评价提升课堂成果。

错题梳理不是简单地记录错题，而是对错题进行整理、归纳、分析、反思、总结，找到自己学习过程中的易错点和薄弱点，进行针对性学习，是对阶段性易错知识点的一种补充评价方式。

4."教学评"一体化拓展性作业丰富课堂成果。除了书面作业外，我校提倡教师设置如课外阅读、对话、观察、访谈、操作、实验等阶段性、探究性、实践性的作业。

一系列跟踪学业评价有效地诊断出了学生在学习过程中存在的问题，通过分析，有效寻找到解决提升的办法，从而高效提高学生的学业质量。这是一个从练习到反馈的完整的教学过程，是教师了解学生学习情况及自身教学不足的有效渠道。

（三）加强作业管理与评价

1.落实作业布置与监管要求

控制书面作业总量。我校积极完善作业管理办法，加强学科组、年级组作业统筹，每日各学科教师将各自作业书写在班级《作业记录册》中，以便合理调控作业结构，统筹作业时间及作业量。一、二年级不布置书面作业。可结合教学内容布置10分钟以内的与学生学习、生活相联系的听说型、活动型实践作业。三至六年级书面作业控制在每天60分钟以内。

2.落实作业的批改与反馈

及时规范批改。按要求布置的作业要全批全改，杜绝漏批、错批现象；批改一律用红笔，批改符号要统一规范；对后进生作业要尽量做到面批；订正后的作业要及时进行二次批改。

我校教师不仅注重作业批改后的辅导更注重作业的及时讲评。共性问题集体讲评，对问题的成因进行详细分析，提出改进意见与应对策略措施，突显问题解决的过程。个别问题单独交流，注重正面评价、适时鼓励。定期将优秀学生作业展评在教学楼一楼大厅"师生学业素养提升工程之基本功展示"栏里进行推广、分享，并在升旗仪式中进行校币奖励，以对作业特别好或有进步的学生进行表扬鼓励，通过相互欣赏比较，发挥榜样学生的激励引领作用。

3.强化作业的检查与反馈

自"双减"政策出台以来我校不断优化作业监管与检查制度，学校领导及教科室对作业设计与管理实施情况进行定期检查或不定期抽查，突出对作业设计、评改、反馈等环节的全程监控并评选出优秀作业进行展示、推广。组织开展"教学评"一体化"好作业""好教案"评选活动，活动评选出了一批新教育"好作业""好教案"并进行了展示评比。评比过程中既发现了亮点，也找出了不足，突出了教学常规工作的个性管理，提高了课堂教学的整体效益。参与展示的优秀班级作业教师学校组织其在学科教研活动时进行优秀作业典型经验分享，着力引导教师从作业设计与管理入手，改进教学方法，提高教学效率。

4.加强主题教研，重视集中研讨，提高对作业的认识。自"双减"政策颁布以来我校不断组织教师学习研读《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，加大学习宣传力度，提高老师们对作业的功能、意义的认识，促使教师更加关注作业设计与管理。学校开展多次以作业设计与管理为主题的集体教研活动，指导帮助教师掌握作业设计、批改、分析、讲评等技术，提高运用作业促进学生有效学习的能力。同时，利用周三下午的集体备课、教研时间，由各年级组长，各学科组长带头组织各年级组教师进行作业布置集体研讨活动，严格控制协调各科作业量和质。

《"双减"背景下指向思维发展的作业设计》主题教研活动研讨

三、效果分析

1.通过日常教研活动，我校教师明确了作业设计、批改、分析、

讲评等的办法，提高了运用作业促进学生有效学习的能力。各学科教师通过各种教研等培训学习，梳理了自己班级作业设计与管理的教学案例并形成了随笔，学校组织将评选出的优秀案例推选至"东胜教育"。各学科组形成了以作业设计与管理为主题的校本课题研究。

2.健全了考评制度。在对书面作业进行量化考核的同时，我校突出了阶段性、探究性、实践性、趣味性等作业的考评，做到定性定量相结合，过程结果相结合。同时，将考评结果作为教师奖惩的主要依据。

3.努力整合，将作业设计与管理融于教学常规全程管理。将作业管理纳入教学常规整体进行管理，一是与备课管理相结合：设置的课内外作业在备课中体现，典型错误分析与教学反思相结合；二是与上课管理相结合：在课堂教学中，切实保证课内作业时间与质量，做到"零起点"教学；三是与评价管理相结合：将作业设计研究融入命题研修，要以命题的要求设计作业。

四、反思与改进：

1.学校作业设计与管理资源收集不足。优秀作业设计应收录于学

校教学资源库，实现作业研究成果资源共享。

2.作业设计与管理与课程建设相结合。"软性"作业研究要纳入

校本课程、拓展性课程开发工程，提高作业常规实施质量，助力核心素养培养，促使作业管理功效最大化。

3.建立健全学生及教师作业设计与管理的激励机制，加强教师

作业设计与管理相关考核制度，优秀作业设计及管理予以相应加分。学生作业评选后进行校级嘉奖，以资鼓励。

聚焦师生发展，助力"双减"落地

三年前，"双减"鸣锣，减少学生过重的作业负担，保证学生的休息和全面发展，同时减少校外培训对学生造成的负担，由此全国上下掀起减负增效热潮。"双减"，绝不是为"减"而减，它更是吹响基础教育强势回归本心的号角，是奏响高质量教育体系建设的前奏曲。"双减"工作开展以来，X区某小学突出好管理、好研究、好评价、好合作的发展目标，实现师生双向发展，落实"双减"政策。

三年来，从校内到校外，从课堂到作业、从考试管理到课后辅导，从学生到教师，从家庭到社会，X区某小学先后实施多项举措，各种改变在悄然发生，"双减"成效有目共睹，获得了学生、家长和社会的广泛好评。

一、更好管理成就"双减"之路

（一）指导引领管理，落实"双减"。

自国家"双减"政策出台以来，学校从领导层面开始，带头深入学习领会文件精神，同时通过学校的微信公众号、班级钉钉群、家长微信群、教职工大会、年级会、家长会、主题班会等渠道，向教师、学生、家长进行政策解读和宣讲，提高大家的知晓率，达成共识，统一行动。

"双减"这三年，教研引领促提升，蓄力扬帆新征程。学校共派出300多人次外出培训。同时，每学期开学初的教材培训、基础教育课程改革观摩活动、教研员亲临学校指导教学等，既加强了教师的交流，又实现了"教研共同体"优势资源的共享，为学校的"双减"工作提供了新思路、新举措。学校领导率先垂范，名师骨干兢兢业业，青年教师拔节成长，为落实"双减"工作营造了良好的氛围。