在全县中小学教师能力提升培训动员大会上的讲话：以资源共建共享，促教学质量跃升

各位校长、各位骨干老师:

大家上午好!

今天,我们齐聚一堂,启动〔*〕县中小学教师暑期能力提升培训,并召开动员大会,这是继全县义务教育优质均衡发展、学前教育普及普惠工作取得阶段性成果之后,县教育局部署的又一项全局性、基础性、战略性的重要工作。主要任务是:统一思想、明确任务、落实责任,动员全县中小学骨干教师积极参与教学资源建设,共同打造一套高质量、成体系、可操作、能共享的县级教学资源库,为我县义务教育阶段教学质量的整体提升筑牢根基。

根据会议安排,叫我对本次培训工作作具体的安排,下面,我以"以资源共建共享、促教学质量跃升"为题,围绕"为什么要集中建资源库""建成什么样的资源库""怎样建好、用好资源库"以及阅读的重要性,谈谈我的想法。

一、为什么要集中建资源库?

提升教学质量的方法确实很多,比如夯实常规管理、加强教师培训、改善办学条件、改革评价体系等等。我们选择从建立教学资源库入手,特别是聚焦教学设计、课件、作业和阶段性检测试题这四大核心资源,是因为这是最能直接作用于课堂教学主阵地、最快见到实效的策略。它好比是给前线打仗的部队直接输送"弹药粮草",是最关键、最基础的一环。

1.抓准了"备课-上课-评价"的教学核心链,能实现全过程提质。教学质量提升,最根本的要落在每一天、每一节课上。而一节课的好坏,关键就看"课前备课(教学设计)-课中讲授(课件支撑)-课后巩固与检测(作业与试题)"这个完整的链条。我们建资源库,不搞虚的,就是集中力量把这四个环节所需的"干货"备足、备精。优质教学设计解决"怎么教"的问题,让老师,尤其是新老师,有章可循,避免教学设计的随意性和低效性。精良课件解决"用什么教"的问题,将抽象知识可视化、趣味化,直接提升课堂效率和吸引力。分层作业设计解决"怎么练"的问题,能针对不同学生提供精准练习,减轻学生无效负担。科学检测试题解决"教得怎么样"的问题,为教学效果提供及时、准确的反馈,便于调整教学策略。抓住这条链,就等于抓住了教学质量的"牛鼻子",能实现从源头到结果的全程质量管控。

2.能将优秀教师的个体经验转化为全县共享的集体财富,实现效益最大化。我们〔*〕县不乏教学能手和骨干教师,他们拥有丰富的教学经验和行之有效的教学方法。但过去,这些宝贵的财富往往局限于个人或本校,无法惠及全县。建立资源库,就是要打破这种壁垒,通过机制化的方式,把散落在各校、各老师脑中、手中的优秀教学设计、课件、作业和试题归集上来,经过审核优化后,变成全县教师共享的"范例库"。这相当于为每一位老师,特别是薄弱学校的老师,配备了一个高水平的"线上教研组"和"智囊团"。老师可以随时随地观摩、借鉴、修改使用,相当于把骨干教师的智慧"嫁接"到自己的教学实践中,从而实现全县教师教学水平的"水涨船高"。这是一种投入产出比极高的"智力扶贫"和"能力提升"工程。

3.能为教学改革提供"样板间",确保改革平稳落地。当前国家推行新课改,强调核心素养、深度学习等新理念。很多老师知道方向好,但具体到一节课的教学设计怎么做?课件如何体现新理念?作业和试题如何考查素养?常常感到无从下手,也害怕改革带来的风险和阵痛。我们建设的资源库,就是要成为新课改的"翻译器"和"工具箱"。库里的资源,尤其是那些体现改革方向的优秀案例,就是现成的"样板间"。老师们可以从优秀的教学设计思路,学到如何将"培养学生的批判性思维"或"增强文化自信"等宏观的核心素养目标,分解为一堂课可操作、可达成的具体学习目标。我们能学到如何摆脱"教师讲、学生听"的旧模式,转而设计一个贯穿全课的真实情境或挑战性任务。这个任务不是简单的提问,而是能激发学生主动探究、合作解决问题的"样板",让学生在完成任务的过程中自然地建构知识、发展能力。从精良的课件中,我们能学到如何利用图表、动画、视频等多媒体手段,将那些看不见、摸不着的概念(如函数图像、历史发展脉络)变得直观易懂。同时,它也会示范如何用思维导图等方式,帮助学生构建知识网络,而非零散地呈现知识点。从科学的作业与试题设计中,我们能学到如何跳出"考知识点"的旧框框,转而设计一些综合性、开放性的任务。

4.建立示范性教研范式,为开展集体备课提供可复制的操作模型。建立县级教学资源库的过程,其本身就是一个高标准、大规模的区域性集体教研活动。这一过程超越了简单的资源汇集,其更深层次的意义在于,它为全县各学校如何有效组织集体备课、如何系统化地整合与利用教师集体智慧,提供了一个具有高度示范性和可操作性的实践范式。传统的校本集体备课往往局限于校内同组教师的交流,视野和资源相对有限。而县级资源库的建设,首次在区域层面实现了同学科、同年级骨干教师的跨校际协作。它将散布于各学校的顶尖教学智慧进行有组织的汇集,示范了如何突破校际壁垒,构建一个更大范围、更高水平的"教研共同体"。这为各学校指明了一条路径:有效的集体备课不应是封闭的,而应具备开放的心态和机制,主动吸纳和链接更广泛的优质智力资源。资源库的建设并非将征集来的素材简单堆积,而是设定了一套严格的流程:从初步征集、到骨干教师集体研讨与优化、再到专家审核把关,最终形成精品资源。这一流程清晰地展示了,高质量的集体备课成果源于一个"汇集-碰撞-打磨-升华"的标准化过程。它强调了对原始素材的批判性审视、创造性重构和质量管控,为学校提供了如何将个体经验转化为高质量公共产品的具体方法论,避免了集体备课流于形式或低水平重复。最终,所有经过淬炼的教学资源都汇入统一的平台,面向全县教师开放使用。这不仅解决了"有资源可用"的问题,更关键的是示范了如何建立"研-产-用"的闭环,真正实现从"一次活动"到"一套机制"的转变。

二、建成什么样的资源库?

我们要建设的教学资源库,不是简单的"资料堆积",也不是"大杂烩",而是一个"高质量、成体系、可操作、能共享"的"教学资源航母"。具体来说,要具备以下特征:

(一)高质量:内容精良,表述准确。质量是资源库的生命线。我们将建立严格的资源审核机制,确保入库资源的"含金量"。这里有三点大家需要做到:权威性:资源内容必须符合国家课程标准、教材要求和教育方针政策,不得出现政治性、知识性、科学性错误。实用性:资源要贴近教学实际,解决教学中的真实问题。教学设计要目标明确、环节清晰、方法得当;课件要美观大方、重点突出、互动性强;习题要分层设计、紧扣重点、体现思维。创新性:鼓励教师提交具有创新性的教学资源,如项目式学习案例、跨学科教学设计、信息技术与教学深度融合的课例等,体现教学改革的成果。

(二)成体系:结构清晰,覆盖全面。资源库将按照"学科-年级-单元-课时"的层级结构进行构建,形成完整的资源体系。学科全覆盖:涵盖小学和初中所有学科,包括语文、数学、英语、科学、道德与法治、历史、地理、物理、化学、生物等。年级全覆盖:覆盖小学1-6年级、初中7-9年级所有年级。单元全覆盖:按照教材单元进行划分,每个单元都有对应的资源包。资源类型全覆盖:每个单元的资源包将包括以下内容。教学设计:包括教学目标、教学重难点、教学过程、板书设计、作业设计等。教学课件:包括PPT课件、微课视频、动画演示等。习题资源:包括课堂练习、课后作业、单元测试、期中期末复习题等。

(三)可操作:方便使用,易于修改。资源库的建设将充分考虑教师的实际使用需求,做到"拿来就能用,用了还能改"。标准化:建立统一的资源格式标准和命名规范,确保资源的兼容性和易用性。模块化:将资源进行模块化设计,教师可以根据自己的教学需要,自由组合、调用不同的模块,形成个性化的教学方案。可编辑:提供的课件、教学设计等资源,都将是可编辑的格式,方便教师根据学情进行修改和优化。

(四)能共享:开放平台,共建共享。资源库将会打破校际壁垒,实现全县范围内的资源共建共享。共建机制:县研培中心负责统筹规划、平台建设和资源审核;各学科组负责具体资源的开发和优化,形成人人参与的良好局面。共享机制:资源库将向全县所有中小学教师开放,教师可以免费下载、使用、修改所有资源。同时,鼓励教师在使用过程中,对资源进行优化和完善,并将优化后的资源重新上传,形成资源的动态更新和良性循环。激励机制:建立资源建设的激励机制,对于质量上乘、应用广泛、反馈良好的资源,县研培中心会进行成果认定,激发教师的参与热情。

三、怎样建好、用好资源库

对于这两点要求,可以慨括为高标准建设、系统化推广,确保资源库既能"建得好",又能"用得活"。在学员手册里面,我们制定了《〔*〕县2026年学科资源库建设效果验收及推广使用方案》,对怎样建好、用好资源库,我们作了要求,教研员要组织认真学习和落实,请大家努力做好。这里,还是要强调几点。

(一)压实工作责任。资源库建设不是哪一个部门的事,更不是哪一个人的事,必须层层传导压力,把责任落实到具体人头上。具体来说,教研员要负责本学科资源建设的整体规划、标准制定、过程指导、推广运用。本次集中研训期间,一定要按照要求,保质保量完成任务。从2026年秋季学期起,不管是整体视导、还是平时到校,都要把资源库的使用作为核心任务,收集教师在实际操作中的意见反馈,解决遇到的"卡脖子"问题。骨干教师要带头开发高质量的教学设计、课件和测试卷,确保资源的质量和数量,发挥示范引领作用。要负责"传帮带",每人至少结对帮扶2-3名普通教师,帮助他们掌握资源开发技巧和使用时的注意事项。对于资源科建设和使用,校长要亲自抓、亲自推。要保障本校教师参与资源库建设与应用的时间、设备和经费。2026年秋季开学初,要组织好校本培训,确保本校教师"人人会用、人人愿用"。

(二)严格验收标准。质量是资源库的生命线。绝不能为了凑数量而降低标准,必须把好"入口关"。具体要执行"三审"制度。一审(自审):资源开发者完成初稿后,先对照验收标准进行自我审查,确保格式规范、内容准确、要素齐全。二审(互审):以学科组为单位,组织同组教师进行交叉审核,重点检查教学设计的科学性、课件的可操作性和试卷的原创性。互审不通过,不得提交。三审(专审):由县教研中心组织学科专家组进行终审。对于各种资源,凡发现政治性错误、知识性错误、与课标严重偏离、或抄袭率超过20%的,直接判定为"不通过",实行"一票否决",退回重做,并追究相关责任人责任。

(三)注重教学应用。资源库建得再好,如果让他"睡大觉",就是最大的浪费。必须把"用"作为出发点和落脚点。2026年秋季学期,各学校要尽快落实各年级各学科任课教师,学科教师集训将在8月27日,8月28日两天时间全县统一进行,中小学语文数学英语以教研共同体为单位,由各教研共同体核心学校制定方案并组织培训,如果本教研共同体没有优秀讲解人,向研培中心教研员提出请求支援。初中道法历史地理生物物理化学全县统一进行,由县教研员拟定培训方案并组织培训,地方由〔*〕同志统一协调。培训的主要内容是分学科、分年级、分单元解读资源库建设理念、思路、内容及使用时应该注意的地方,全县任教小学语文数学英语、初中语文数学英语道法历史地理生物物理化学所有教师(含一把手校长和中层干部)必须参加,其他教师筹备开学工作。教研共同体核心学校制定的中小学语文数学英语培训方案在7月30日前传给〔*〕、〔*〕两位同志,两位同志和语数外三位教研员沟通后再和学校沟通形成定版方案。本次培训不安排住宿和生活,本次所作的培训由县研培中心颁发辅导报告证书。从2026年9月起,全县所有中小学教师在日常备课、上课、作业布置中,必须优先使用县级资源库中的资源。同时,鼓励教师根据学情进行"在地化改造",将资源"内化"为自己的教学方案。每学期末,每位教师需提交至少2份基于资源库的二次备课案例。各学科可以根据实际情况,组织"资源应用优质课"评比活动,对在教学中创造性使用资源库、教学效果突出的教师进行表彰,并优先推荐参加上级教学竞赛。

(四)注重动态优化。资源库不是"一建了之"的成品,而是一个需要不断生长、持续进化的"活系统"。我们要把"用"的过程变成"改"的过程,让资源库越用越好、越用越活。各学科、各学校要设立资源使用"意见簿"或线上反馈专栏,鼓励教师在使用过程中随时记录问题、提出建议。各教研员要定期收集一线反馈,对使用率低、评价差的资源进行下架或优化,适当时候由教研员牵头,组织骨干教师对反馈集中的资源进行集中修订,形成"使用-反馈-优化-再使用"的良性循环。允许并鼓励教师根据自己班级的学情,对资源库中的内容进行二次加工。比如:将城市背景的案例替换成本地乡土素材,将高难度题目拆解为阶梯式练习。教师改造后的优秀案例,可以反哺回资源库,成为"特色资源"模块,供全县共享。对于贡献优质改造案例的教师,给予通报表扬和教研成果认定。

四、从新中考、新高考谈谈阅读的重要性

(一)从现在中考、高考语文来看阅读。

1.从试卷分值看:阅读是语文半壁江山,直接拉开分差。语文总分差距80%来自阅读板块。基础默写只要肯背诵,大部分学生能拿满分;作文存在保底分,差距有限;但阅读主观题得分分层极其明显,同等基础学生,阅读强弱能拉开15-20分,是中高考语文最大"拉分洼地"。

2.从命题改革趋势看:中高考彻底告别"答题模板",深度阅读、思辨阅读成为必考能力。相较于往年试卷,2026年中考语文实现阅读量、写作量、思维深度的三重进阶升级。试卷文本载体更丰富、信