2023年3月调研报告-40篇(第77/81页)

关于大中小学思政课程一体化的研究与实践历经近20年的发展。多年来对德育一体化的研究主要针对思政课程教师队伍的整体建设，对中小学思想政治理论课教师专业发展的专门研究不足。思政课是一门政治性、思想性、学术性、专业性紧密联系的、意识形态性很强的课程。其教学成功与否，不仅取决于教材和教学内容，更取决于教师个体的理论素养、政治意识、人格力量和育人能力。同时，思政课教学涉及经济、政治、文化、社会、法治、生态文明和党的建设等广泛领域，对教师综合素质要求很高。因而，教师的个体知识与育人能力是提升思政课教育教学效果的关键因素。

2012年10月，教育部印发的《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》（以下统称《专业标准》）为调研提供了方向指引和框架参考。根据教育部关于"学科知识""教育知识""通识性知识"等十余项具体要求，本研究以舒尔曼必备知识理论为基础，吸收林崇德、叶澜教授关于教师专业素养的相关论述，结合布鲁姆教育目标分类学、经济合作与发展组织

（OECD）对知识的分类，针对党和国家对新时代教师专业能力、育德素养和育人水平方面的层层递进、渐次拓展、衔接一体的要求，提出并建立了中小学思政学科教师专业发展的三圈层模型（见图1）。

构建了"2+3+4"立体调研框架--2种调研方式（问卷调查和个别访谈）、3个圈层、4个具体领域（背景因素、基本现状、价值成效、发展需求）。其中， "背景因素"包括"教师对学科知识的把握和来源""教学能力""培训现状" 等多维度的问题设计。本研究以"一体化"思维研究推动中小学思政课教师队

伍建设，目的是从思政课教师的整体层面为教育部门提供决策咨询，受时间和新冠疫情等因素影响，调查和访谈等仅作了一体化设计。未来将对各学段进行递进式针对性调研分析。

从上海"两纲"开始到"大中小德育课程一体化建设研究"，对于上海中小学思想政治理论（道德与法治）学科教师的研究基本聚焦在中圈层和外圈层， 本研究将3个圈层作为整体进行研究。课题组设计了调查问卷，也将在今后的持续研究中用调研结果反证研究模型。

2.调查研究覆盖上海16个区，以相对薄弱的小学学段思政教师为主要样本对象课题组从中心城区抽取长宁、徐汇、杨浦3个区，从城郊地区抽取浦东新区、嘉定、青浦3个区，从远郊地区抽取金山1个区作为重点样本区，进行了区域全覆盖调查。将16个区中的其他区作为非重点样本区，同时兼顾了公办和民办学校。

从所教学段看，小学学段的教师样本为5806份，数量明显高于中学。从教师背景看，39岁以下教师占比53%，中小学思政课教师年龄分布较均衡。超过九成的中小学思政教师的学历为本科及本科以上。近四成教师的教龄为5年以下， 超过三成教师的教龄为21年以上。

二、中小学思政教师专业化发展现状研究结果

1.在对"内圈"，即作为学科教师的思政教育范畴的专业发展（学科问题 的本体性研究）问题的调研中的发现

（1）在学科知识体系中，教师对"马克思主义哲学""系统的道德教育知识""教育专业知识"更自信，而对"系统的法治教育知识"和"生态文明教育"自信度较低。在回答"在思政学科知识体系中，您比较有自信的是哪些" 时，教师对自己的"教育专业知识"（62.7%）和"系统的道德教育知识"（55.3%）相对比较自信。其次是"科学人文知识"（37.1%）、"社会时政知识"（35.6%）、 "马克思主义哲学"（33.4%）和"系统的法治教育知识"（32.1%）。

其中，从小初高的各学段数据看，小学教师对"系统法治教育知识"自信度最低。这凸显出在当前全面依法治国和生态文明建设时代，构建中小学法治教育体系和生态文明教育体系的重要性和迫切性。

从教师类型来看，不同学段教师存在较大差异。高中教师对"马克思主义哲学"最为自信，小学教师对"教育专业知识"最为自信，初中教师对"系统的道德教育知识"最为自信。

（2）教师认为最有效的专业能力提升途径是"专家培训"和"案例分析" 。教师的专业能力和水平是决定思政课教育教学成效的关键。在回答"您觉得帮助思政教师专业能力提升的有效做法有哪些"时，教师认为比较有效的做法是 "专家讲座、培训"（77.0%），其次是"典型案例分析及沙龙"（68.5%） 和 "与身边优秀的同事研讨"（65.8%），认同"参与课题或课程研究"的比例偏低（44.1%）。从学段看，中学教师更倾向于选择"典型案例分析及沙龙"和" 专家讲座、培训"，小学教师更喜欢"专家讲座、培训"。

（3）在教师接受过的职后培训方面，思政教师普遍接受过市、区两级职后培训，但针对思政专业的专题培训不多。调研显示，思政教师普遍接受过市、区两级职后培训，尤其是区骨干教师培训，有60.6%的教师接受过；其次是市德育实训基地培训（25.9%）和区学科带头人培训（12.4%）。

（4）教师思政学科教学知识主要来源于高校学习和教育教学实践。关于" 您的思政学科知识的主要来源"问题，大多数教师首选大学期间的学科学习

（71.1%）和教育教学实践研究（56.6%）。其次是"职后"（40.9%）、"自学"

（24.7%）和"研究生学习"（8.9%）。从教师类型看，40岁以上的教师思政学科知识主要来源于"教育教学实践研究"和"职后"，40岁以下教师的知识更多来源于"大学学习"。普通高中教师的政治知识来源也更多来自"教育教学实践研究"。

（5）近九成教师认同开展大中小学一体化教学研究。在回答"您认为大中小学思政课教师开展一体化教学研究活动有无必要性"时，教师认为非常有必要的占49.4%，有必要的占39.8%。只有0.9%的教师认为没必要，有9.9%的教师认为一般。其中，从小初高的各学段数据看，高中思政教师认为非常有必要开展一体化教学研究活动的比例最高（见表1）。

教师对思政课一体化建设的认同度高，与2010年以来上海开展"整体规划大中小学德育课程""大中小德育课程一体化建设"等重大攻关课题研究，广大教师十余年积极参与实践探索密切相关。在回答"大中小学思政教师可以开展哪些一体化教学研究活动"时，教师选择较多的是"教学展示"（69.4%）和"课程设计"（66.2%），其次是"教学研讨"（64.9%），而"课题研究"（46.4%）等选择比例相对较低。

（6）在对"目前学校的思政学科整体工作普遍存在的突出的问题"回答方面，近六成小学思政课教师选择"队伍专业化"。在回答"您认为目前学校的

思政学科整体工作普遍存在的突出的问题是什么"时，教师们认为，存在的问题主要集中在"队伍专业化程度不足"（56.7%）、"缺乏激励机制"（40.8%） 和"学生不重视"（37.9%）。而"理念方法不能与时俱进"（29.1%）、"教师积极性不高"（24.4%）、"大中小学一体化建设程度不高"（22.9%）和"课时不足"（13.3%）相对不突出。

2.在对"中圈"，也就是作为学科教师的育德范畴的专业发展（育德问题 的延伸性研究）问题的调研中发现