2023年3月调研报告-40篇(第79/81页)

（1）进一步加强党对思政课建设的领导。把思政课建设情况纳入各级党委领导班子和学校党的建设的考核巡视；推动建立区教育局党委书记，各中小学校长、书记带头抓思政课机制；把思政课建设情况纳入学校文明创建、办学质量和学科建设评估标准体系。

（2）健全中小学思政课教师准入制度。建立相关的中小学思政教师认证制度，对兼职教师有更明确的要求，严把选聘政治关、师德关、业务关。

（3）构建标准引导、激励有效、保障有力的中小学思政课教师队伍建设的管理体制机制。比如，建立相关的"中小学思政教师专业标准"，引领教师的专业素质能力发展，逐步将专业标准转化为中小学思政教师的自我要求。

又如，要改变学校管理者和教师把思政学科当作副科的思想，即使是兼职的思政教师也要明确这门课的主科地位，完善相应的准入考核评价；落地中小学思政教师的激励机制，增强岗位吸引力；加强宣传展示的同时，加大职称评聘和评选表彰的倾斜力度。

（二）大力提升中小学思政教师队伍的专业能力

调查中，大多思政教师认为在教学中"理论联系实践""系统的理论知识" "坚定的理想信念"很重要。同时，认为思政课对学生社会生活和终身发展的实际作用"非常大"和"比较大"的教师占到了90%。因此，建议大力提升中小学思政教师队伍专业能力可以从以下几方面着手。

1.着力提升中小学思政教师队伍的整体政治素质

政治素质是思政教师的第一专业能力。在新时代人才培养的新高度下，肩负着学生成长"拔节孕穗期"关键作用的思政教师肩负着更加重大的使命，对其政治素养也就提出了更高的要求。

（1）吸引更多的思政教师加入中国共产党。大力提升中小学思政教师整体的思想政治素质，让中小学思政课教师真正成为马克思主义的信仰者、传播者和践行者。

（2）鼓励更多的有志于思政课教学的教师在职攻读马克思主义理论博士、硕士学位，不断提升中小学思政教师的政治素养、情怀使命以及理论功底、知识素养。

（3）着力组织中小学思政教师深入学习习近平新时代中国特色社会主义思

想，及时学习相关文件精神，全面理解和准确把握党中央重大决策部署。把提高思想政治素质放在首位，坚定正确政治方向和理想信念，提高政治站位。

2.不断提升中小学思政教师政治思想教育教学能力和素养

（1）建立中小学思政课教师"手拉手"备课机制，发挥思政课建设强校和高水平思政课专家示范带动作用，不断加强中小学思政教师政治教育教学能力的提升和素养的拓展。

（2）切实加强中小学思政课课题研究和成果交流。加强中小学思政课教师国内外的学术交流和实践研修，让他们在深度的研究比较以及实践分享中坚定"四个自信"。

3.着力完善中小学思政教师的法治道德教学素养

中小学思政课中道德教育与法治教育的有效衔接，是依法治国和以德治国的必然要求，有利于落实立德树人的根本任务。而调查也显示，在学科知识体系中，教师对"系统的法治教育知识"和"生态文明教育"自信度较低。因此， 可以做以下探索。

（1）着力提升中小学思政教师的法治道德教学素养，首先要补齐法治教育的短板。结合中小学思政课统编教材相关法治教育的内容与要求，开展系统的核心法学基础知识与基本法律的专题培训。比如，结合《民法典》等基本法律的研究学习，形成学段纵向衔接、内容层次递进、方法科学适切的法治教育内容体系和实践体系，提高教师专业发展的针对性、有效性。

（2）密切大中小学思政课教师法治教育的联系。充分利用高等学校多年来开展法治教育课程的优势，实现高校优质法治教育资源的共建共享。在中小学法治教育探索和创新阶段，加强大中小学法治教育衔接，有利于进一步提升大中小学思政课一体化建设成效。

（三）全面提升中小学思政教师队伍的综合素质

在回答"从宏观角度看，您觉得思政课教师应该在哪方面加强知识积累和能力提升"时，教师选择最多的是"人类文明及文化传承"（71%）和"科技发展与科学精神"（60%）。调查也显示，上海思政课教师群体注重师德师范，勇于传承创新，总体体现出对教育事业的深度认同。因此，建议全面提升中小学思政教师队伍的综合素质可以从以下几方面着手。

1.整体提升中小学思政教师的综合素质

由于思政学科的特殊性，需要在大力提升中小学思政教师专业能力的同时，

以政治认同、家国情怀、道德修养、法治意识、文化素养为重点，聚焦"人类文明及文化传承"和"科技发展与科学精神"等重点领域，整体构建中小学思政教师的综合素质培训体系，不断丰富和拓展中小学思政教师队伍的视野与思维，以适应新时代思政教育发展的需求。

2.着力提升思政课教师的师德修养

中小学思政课教师对处于成长关键时期的学生有影响，更应自觉以习近平总书记提出的思政课教师以德立身、以德立学、以德施教为标准。通过综合素养的培育，真正培养一批兼具学识魅力和人格魅力的中小学思政教师，建设一支高素质的思政教师队伍。

3.加强中小学思政教师的研学实践力度

要让中小学思政教师在当代中国鲜活的实践中，在世界先进文明的体验中提升理论联系实践的教育教学能力以及眼界与胸怀。

可以根据各学段思政课教育教学内容特点和教学需求，适时开展市内和国内的思政课研学实践活动。组织中小学思政课教师参与促进教育教学的多元化实践，如政治实践活动、法治实践活动、综合素养提升实践活动等。

（四）探索建立纵向衔接、横向贯通、层级联动的一体化培育体系

调查显示，近九成教师认同开展大中小学一体化教学研究。同时，也显示教师思政学科教学知识主要来源于高校学习和教育教学实践。

大中小学课程思政一体化的研究与实践经历了近20年的发展。上海在这方面有着很好的基础和探索经验。2005年，《上海市学生民族精神教育指导纲要

（试行）》和《上海市中小学生生命教育指导纲要（试行）》发布，明确强调要充分发挥德育课程在弘扬和培育学生民族精神教育过程中的主导作用。2010 年起，上海承担教育部"整体规划大中小学德育课程"教育综合改革试点项目， 按照教育规律，既"瞻前"又"顾后"，大力推进大中小德育课程体系一体化建设。2014年，上海成为全国较早开展教改综合实验城市，明确提出"构建大中小一体化德育体系"。近年来，上海将大中小学思政课作为一体化建设的突破口。基于此，上海有条件积极探索建立纵向衔接、横向贯通、层级联动的一体化培育体系。

1.探索建立纵向衔接的中小学思政课教师一体化教育培训体系

（1）健全大中小学一体化的思政教师交流衔接机制和培训研究机制，提升对学生德育发展规律与特点的把握。人的发展是持续的、连贯的，不同阶段的