在县教育局2026届高考备考视导调研工作总结会上的讲话

在〔*〕县教育局2026届高考备考视导调研工作总结会上的讲话

同志们:

大家下午好。

今天,我们在这里召开全县2026届高考备考视导调研工作总结会,主要任务是全面复盘前期视导调研工作,系统总结我县2025届高考的经验与不足,深入剖析当前备考工作中存在的突出问题,并对下一阶段2026届高考备考工作进行再动员、再部署、再压实。刚才,〔*〕副局长已经根据前期视导情况,对全县的备考工作作了全面、客观、精准的总结分析,既肯定了各学校的特色亮点,也毫不避讳地指出了问题短板,提出的意见建议具有很强的指导性和操作性,我完全同意。下面,结合我的思考,再讲几点意见。

一、认清形势,在精准复盘中坚定备考信心与决心

回顾刚刚过去的2025年高考,我们既要看到成绩,坚定信心,也要看到差距,正视压力。这是我们谋划2026届高考备考工作的逻辑起点和现实依据。

从总体数据来看,2025年,我县高考工作保持了稳健发展的基本盘。全县共有4200余名考生参加高考,本科上线总人数达到2415人,本科上线率继续保持在57%以上,这一成绩的取得,离不开全体高三教师的辛勤耕耘,离不开各高中学校领导班子的靠前指挥,更离不开我们全体教育工作者的共同努力。在此,我代表县教育局,向所有为2025年高考工作付出艰辛努力的同志们,表示衷心的感谢!

然而,在肯定成绩的同时,我们更需一份"于无声处听惊雷"的清醒与警觉。透过数据,我们必须深刻洞察潜藏在稳定态势下的严峻挑战。今年,我县高考特控线上线人数为550人,较去年同期减少了12人,600分以上的高分段考生仅有175人,与周边兄弟县区相比,我们的顶尖生源培养能力不仅没有实现突破,反而呈现出被拉开差距的趋势。这一数据警示我们,我县在优质生源的保有量和拔尖创新人才的培养上,正面临着前所未有的压力。我们的备考体系在"高原"之上构建"高峰"的能力亟待加强。

不审势即宽严皆误。我们必须深刻认识到,高考备考是一场没有硝烟的战争,更是一场区域教育综合实力的较量。面对新高考改革的持续深化,面对高校选拔人才模式的不断演变,面对人民群众对优质教育资源日益增长的期盼,任何一丝的懈怠和自满,都可能让我们在激烈的竞争中处于被动地位。因此,各学校必须立即行动起来,组织最强的力量,对2025年的高考试题、考生成绩分布、各分数段学生得失情况进行"解剖麻雀"式的深度分析。要逐分逐段、逐科逐题地研究,不仅要看上线人数,更要看平均分、优秀率、低分率;不仅要横向与兄弟县区比,更要纵向与学校自身历史数据比。要把问题找准、把根源挖深、把责任厘清,形成问题清单、任务清单、责任清单,真正做到用数据说话、用事实决策,为2026届的科学备考提供最精准的"导航图"和最可靠的"路线图"。

二、正视问题,在深刻反思中找准备考短板与弱项

为期一周的视导调研,我们深入课堂、走进教研组、翻阅资料、座谈交流,对各学校的备考工作进行了一次全面的"健康体检"。从整体上看,各学校备考工作启动早、氛围浓、措施实,但也必须承认,一些长期存在、反复出现的"老毛病"依然没有得到根治,一些影响备考质效的"新问题"也开始显现。这些问题,若不及时纠正,必将成为我们22个月后决胜高考的"绊脚石"。

第一,备考管理的精细化程度有待提升。部分学校的备考管理仍然停留在"大水漫灌"的粗放阶段,缺乏"精准滴灌"的科学思维。一是集体备课的"形式主义"依然存在。有的备课组活动满足于定时间、定地点、定主题,但在核心环节如研究考纲、分析学情、打磨教学设计等方面投入不足,研讨不深不透,满足于流程的完成,而忽视了实质的效果。二是教学反思的"蜻蜓点水"现象较为普遍。部分教师的教学后记过于简略,满足于三言两语的简单记录,缺乏对教学得失、学生反应、策略调整的深度复盘和系统思考,教学反思未能真正成为教师专业成长的"催化剂"和教学质量提升的"发动机"。三是过程监控的"时紧时松"问题突出。对备考计划的执行、教学进度的落实、阶段性目标的达成缺乏常态化、数据化的跟踪与反馈,管理链条未能形成有效的闭环。

第二,课堂教学的实际效益有待提高。课堂是高考备考的主阵地,课堂效益的高低直接决定了备考的成败。视导中发现,部分课堂依然存在"三多三少"的问题:教师讲得多,学生思考少;知识灌输多,能力培养少;习题讲解多,方法归纳少。一些教师仍然沿用传统的"一言堂"教学模式,对新课程标准倡导的学科核心素养理解不深,教学设计未能充分体现学生的主体地位。备考方向、学情调查、知识整合、教学资源选取等方面存在明显不足,导致课堂教学与学生实际需求、与高考能力要求存在"两张皮"现象,学生在课堂上"吃不饱"或"消化不了"的问题并存。

第三,教研活动的引领作用有待彰显。高考备考,本质上是一场基于研究的精准施策过程。然而,我们部分教师"只顾埋头拉车,不会抬头看路"的现象依然存在,"只顾做题,缺少研究"成为备考的常态。对近五年全国卷、〔*〕省卷的命题特点、风格趋势、能力侧重缺乏系统性、规律性的研究;对考试大纲和课程标准的最新变化缺乏敏锐的洞察和及时的应对。教研活动满足于解决日常教学中的具体问题,而对于高考备考的宏观战略、中观策略和微观战术的研究明显不足,未能有效发挥教研对备考的专业引领和智力支持作用。

第四,常规环节的落实质量有待加强。魔鬼藏于细节。一些看似常规的教学环节,恰恰是决定备考质效的关键。比如教案编写,部分教师的教案还停留在知识点的简单罗列,对教学目标的设计、重难点的突破、教学方法的选择、学生活动的组织缺乏深入思考,甚至存在以电子课件代替详细教案的现象。又如作业设计与批改,作业布置"一刀切"、搞"题海战术"的情况依然存在,缺乏针对不同层次学生的分层设计和个性化选择。作业批改则存在不及时、不细致的问题,评语多为简单的等级或分数,缺少具有诊断性、指导性和激励性的评语,错题订正与复盘环节流于形式,未能实现作业价值的最大化。

这些问题,看似表现在教师个体,实则根植于学校的管理文化和教研生态。各学校的书记、校长必须高度重视,拿出"刮骨疗毒"的勇气和"猛药去疴"的决心,对照问题,举一反三,深入查摆,限期整改。

三、精准施策,在系统谋划中构建科学备考新体系

打好2026届高考这场硬仗,我们必须摒弃零敲碎打的修补,转向系统性的重构与升级。各学校要围绕"科学、精准、高效"的核心要求,着力构建"四大体系",全面提升备考工作的整体效能。

第一,强化目标引领,构建权责明晰的备考责任体系。目标是方向,责任是保障。各学校要尽快制定出科学、详实、可操作的《2026届高考备考决胜攻坚行动方案》。这个方案不仅要有总体的奋斗目标,如特控线上线率、本科上线率、高分段人数等核心指标的增长预期;更要有分阶段、分学科、分层次的具体量化指标。要建立起"学校校长负总责、分管领导具体抓、年级主任直接管、备课组长抓学科、班主任包班级、任课教师包人头"的六级联动责任网络。要将目标任务层层分解,压实到每一个年级、每一个班级、每一个学科、每一个教师,做到人人头上有指标,个个肩上有担子,形成"全员参与、全程管理、全面覆盖"的备考工作格局。

第二,深化教学研究,构建精准靶向的备考导航体系。备考不能"闭门造车",必须"眼观六路、耳听八方"。一是要建立常态化的"高考研究"机制。各备课组要成立高考研究小组,把研究近五年的高考试题作为必修课,不仅要研究全国卷的命题趋势和价值导向,更要细致入微地研究我省地方命题的风格、侧重点和能力要求。要深入研究课程标准、考试大纲和评价体系,准确把握命题方向,让备考复习始终航行在正确的航道上。二是要提升集体备课的"含金量"。集体备课要从"任务驱动"转向"问题驱动",聚焦教学中的真问题、难问题。要确保"四定"、"五备"、"六统一",真正把集体智慧转化为课堂教学的高效率。三是要用好"外脑"资源。要积极"走出去、请进来",通过组织教师参加高水平的备考研讨会、邀请高考研究专家来校指导、与省内外名校建立常态化交流机制等方式,博采众长,开阔视野,提升备考的科学性。

第三,聚焦课堂改革,构建提质增效的备考核心体系。课堂是提升成绩的主战场。我们必须坚定不移地推进课堂教学改革,向45分钟要质量。一是要在"精准"上下功夫。坚持因校施策、因材施教。要基于学情分析,抓好分层教学和个性化辅导,为不同层次的学生设计差异化的学习目标、教学内容和作业任务。特别是要建立"优生"和"近线生"两本台账,对优生要实施"拔尖计划",帮助他们拓展深度、提升高度;对近线生要实施"助推计划",通过专题突破、一对一辅-导等方式,帮助他们查缺补漏,夯实根基,有效扩大优质生源的基数。二是要在"高效"上下功夫。要彻底改变"满堂灌"的教学模式,大力倡导启发式、探究式、互动式教学。教师要从知识的"搬运工"转变为学生学习的"引路人",精心设计问题链,搭建思维的脚手架,激发学生的学习内驱力和高阶思维能力。要优化教学设计,善用现代教育技术赋能课堂,让课堂活起来、效率高起来。三是要在"落实"上下功夫。要狠抓基础知识的巩固和基本技能的训练。通过高质量的针对性练习、规范化的错题复盘机制、常态化的周测月考,帮助学生构建系统化的知识网络,做到知识点"零遗漏",解题过程"零失误"。

第四,优化育人环境,构建和谐奋进的备考保障体系。高考不仅是知识的比拼,更是心理素质和综合素养的较量。我们必须坚持育人为本,为学生的身心健康和全面发展保驾护航。一是要加强人文关怀和心理疏导。要密切关注学生的思想动态和心理状况,通过定期开展主题班会、心理讲座、减压活动,以及建