在2026年春季学期期末师德师风专题大会上的讲话

在2026年春季学期期末师德师风专题大会上的讲话

同志们，老师们：

大家下午好。

今天，我们在这里召开本学期的最后一次全体教师大会，主题是师德师风建设。在筹备这次会议的时候，我曾经有些犹豫，要不要把一些观察到的、听闻到的，甚至是一些不那么令人愉快的事情，都摆到桌面上来开诚布公地谈。因为我知道，大家辛苦了一个学期，都盼望着假期的休憩与调整。但是，经过反复思考，我认为有些话必须说，有些问题必须讲。教育工作如逆水行舟，不进则退。如果我们带着疑问和隐患走进假期，那么这些问题并不会因为时间的流逝而自行消失，反而可能在新的学期以更严峻的形式出现。所以，我决定利用学期末这个承前启后的关键节点，不念文件，不讲套话，和大家进行一次坦诚的、深入的交流，谈谈我这半年来所观察到的现象，所忧虑的问题，以及我们下个学期必须共同面对和认真解决的方向。

教育是国之大计、党之大计，教师是立教之本、兴教之源。我们肩负的，不仅仅是传授知识的责任，更是塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。师德师风，就是我们教师队伍的灵魂与生命线，是我们所有教育行为的根本遵循。在座的每一位老师，都是我们〔*〕学校最宝贵的财富，你们的辛勤付出，学校看在眼里，记在心里。但正因为如此，我们才更要对师德师风建设保持一份清醒、一份敬畏、一份执着。

今天，我主要想和大家深入探讨四个问题：第一，在新的时代背景下，我们师德师风建设究竟遇到了哪些新情况、新挑战？第二，面对这些挑战，我们应当如何提升认知，确立一个什么样的标准？第三，着眼于长远，我们学校在制度层面需要进行哪些调整和完善？第四，最终我们如何将师德师风从一种外在的、被动的约束，内化为我们每个教育工作者发自内心的、主动的价值追求？

一、认清形势，深刻把握师德师风建设面临的新挑战

首先，我们必须把问题看清楚。当前我们所面临的师德师风领域的问题，呈现出一些新的特点。有些是老问题穿上了"新马甲"，变得更具隐蔽性；有些则是新技术、新环境催生的全新问题，我们可能还未做好充分的准备。

第一个问题，老问题的新变种，有偿补课的地下化与隐形化。有偿补课，这是一个三令五申、反复强调的红线问题。经过多年的集中整治，特别是在"双减"政策的持续高压下，大规模、公开化的校外培训机构确实得到了有效遏制。但是，我们必须清醒地认识到，这个问题并没有彻底消失，而是以更隐蔽、更分散的形式存在。比如，由家长私下发起的"攒班"行为，老师利用节假日到学生家中进行"一对一"或"一对多"的辅导，甚至是以"辅导亲戚朋友孩子"的名义进行变相的、小范围的有偿补课。这些行为，形式上更加难以界定，查处上更加困难。但无论其外在形式如何变化，其本质依然是利用职务之便谋取私利，依然严重损害了教育的公平性和教师队伍的整体形象。它不仅加重了学生的学业负担和家庭的经济负担，更严重的是，它会腐蚀教师的职业初心，让神圣的师生关系沾染上功利色彩，污染我们纯洁的教育生态。在座的各位都是我们学校的中坚力量，我希望大家能深刻认识到这个问题的顽固性和危害性，不仅要做到自身清正廉洁，更要对身边可能出现的苗头性问题保持高度警惕。

第二个问题，新技术带来的新课题，人工智能应用的边界与失范。今年四月，国家教育部等五部门联合印发了《"人工智能+教育"行动计划》，明确提出要推动人工智能赋能教育变革，这为我们教育的发展指明了方向，也提供了强大的技术支持。技术本身是中性的，关键在于使用者。如何"恰当应用"，如何界定"合理使用"的边界，是我们面临的一个全新课题。本学期，我通过观察和了解，发现了一些值得警惕的现象。有的老师，利用人工智能工具一键生成教案，内容看似完整，结构看似清晰，但细究之下，缺乏对我们学校学生具体学情的深入分析，缺乏对教学重难点的个性化设计，更缺乏教师自身对教材的深度理解和情感投入。有的老师，甚至连学情分析报告也交由人工智能代笔，输出的是千篇一律的通用模板，这样的分析报告对于改进教学、因材施教有多大意义？人工智能应当是我们提升教学效率、实现个性化教学的得力助手，而不是我们放弃独立思考、推卸专业责任的"甩手掌柜"。如果我们的备课变成了简单的"复制粘贴"，我们的学情分析变成了冰冷的"数据搬运"，那么我们教育中最宝贵的、最核心的"人"的因素在哪里？我们教师的专业性和创造性又体现在哪里？这是对我们职业精神和专业伦理的直接拷问。

第三个问题，新生态提出的新要求，学生心理健康的挑战与教师的应对之道。这是一个我们无法回避，也必须高度重视的问题。近两年的数据和趋势报告令人揪心，根据中国科学院心理研究所发布的《中国国民心理健康发展报告》以及开明心理健康教育研究院发布的《中国中小学生心理健康状况调研报告》显示，我国中小学生的心理健康问题发生率呈现持续上升和低龄化的趋势，约有11%的中小学生心理健康状况亟待特别关注。这个数据与我们学校的实际情况是吻合的，我们学校心理咨询室的预约量，比三年前翻了一番还多。这个严峻的现实，对我们的教育方式、教育语言、教育行为提出了前所未有的新要求。

就在上个月，我们区教育局通报了一起发生在兄弟学校的师德问题案例。一位教学能力非常突出、所带班级成绩名列前茅的老师，在班级微信群里点名批评了一位学生作业完成质量不高。客观地说，他的措辞并不算特别激烈，甚至可以说是就事论事。但是，这位学生的家长将聊天记录截图，配上了一些带有强烈情绪的个人解读，发布到了社交媒体和本地论坛上。在短短两天内，这件事就发酵成了网络热点事件，给当事老师和学校都带来了巨大的压力和负面影响，最终这位老师受到了纪律处分。

这件事带给我们的反思是深刻的。它的核心已经不是那位老师说了什么，而是我们必须清醒地认识到，在今天的媒介环境下，我们发在工作群里的每一个字、每一句话，都等同于一次公开的发言。它可以被轻易地截屏、转发、二次解读甚至曲解。同样，我们过去习以为常的一些教育方式，在今天的环境下也必须被重新审视。比如，当着全班同学的面严厉批评一个成绩暂时落后的学生；在家长会上，将所有学生的分数从高到低进行排名展示；用"你再这样下去，连高中都考不上，这辈子就完了"这样的话语去"激励"学生。十年前，这些做法或许被认为是"负责任""严格要求"，但在今天，对于那些内心本就敏感、脆弱的学生而言，这些行为就可能成为压垮他们的最后一根稻草，其后果可能远远超出我们的想象。这绝不是说我们的教育要变得"矫情"，也不是要我们对学生放任自流，而是要求我们必须具备更高的职业敏感性和更强的专业判断力，用更科学、更人性、更符合学生身心发展规律的方式去履行我们的教育职责。

二、提升站位，将师德标准从"不出事"升级为"经得起追问"

分析了这些新情况、新挑战，我们接下来要讨论的，就是我们的标准问题。我发现，在部分老师心中，对于师德的理解，还停留在一种"红线思维"或者叫"底线思维"。也就是说，只要我不体罚学生、不收礼、不搞有偿补课，那我的师德就是合格的。这种认识，在过去或许尚可，但在今天，我必须明确地告诉大家，这个标准太低了！

不触碰红线，这是对一名教师最基本、最起码的要求，是我们从业的资格线，绝不是我们追求的最高目标。如果我们的师德建设仅仅满足于"不出事""不踩线"，那我们的工作就会变得被动、机械，甚至会陷入一种精致的利己主义，只求自保，不求担当。真正的师德，是一种更高层次的职业精神和价值追求，它体现在我们日常教育教学的每一个细微之处。

那么，如何建立一个更高的标准呢？在这里，我向大家提出一个可以自我参照、自我检验的标准，我称之为"追问测试"。也就是说，我们在做出每一个教育决策、实施每一个教育行为之前，都先在内心对自己进行三层追问。如果你能坦然地、清晰地回答这三个问题，那么你的行为，基本上就是站得住脚的。

第一层追问，是追问我们的"教育初心"。也就是"我为什么要这么做？"我的这个决定，是基于什么样的教育理念？是为了促进学生的知识掌握，还是为了培养他的良好习惯？是为了维护班级的正常秩序，还是为了激发他的内在潜能？这个行为的出发点，是为了学生的长远发展，还是仅仅为了我个人管理的便利，或者是为了应对上级的某项检查？这一问，问的是我们行为的"合法性"与"合理性"，是确保我们的每一个举动，都有坚实的教育学、心理学依据，都服务于"立德树人"的根本任务。

第二层追问，是追问我们对"学生影响"的预判。也就是"我想过这个行为可能对学生造成的所有影响吗？"我们不仅要考虑对当事学生的影响，还要考虑对班级其他学生的影响；不仅要考虑即时的、可见的影响，还要考虑长期的、潜在的影响。我的这句话，会不会伤害到学生的自尊心？我的这个处理方式，会不会给他贴上一个负面的标签？我的这个排名，会不会加剧班级内部的焦虑和恶性竞争？这一问，问的是我们的"同理心"与"共情力"，要求我们必须站在学生的角度去思考问题，把学生真正作为一个有思想、有情感、有尊严的独立个体来尊重和对待。

第三层追问，是追问我们行为的"公共呈现"。也就是"如果把这件事情的全过程，原原本本地呈现在所有家长、社会公众面前，我能坦然地为自己的行为辩护吗？"这一问，实际上就是模拟我们文章开头提到的那个案例。想象一下，你的言行被录音、被录像、被截图，然后被放到一个公共的舆论场中接受审视和评判，你还有没有底气坚持自己的做法是正确的、是专业的、是问心无愧的？这一问，问的是我们的"职业坦荡"与"专业自信"，它要求我们的每一个教育行为，都必须经得起阳光的检验，经得起理性的审视。

同志们，老师们，"追问测试"不是一个复杂的理论，而是一个简单实用的思维工具。我希望大家能把这三层追问，内化为一种思维习惯。当我们习惯于在行动前这样拷问自己，我们的教育行为就会变得更加审慎、更加专业、更加温暖，我们的师德修养也就会在这一次次的自我追问中不断提升。我们的目标，就是要让自己的每一个教育行为，都经得起初心的追问、经得起学生成长的追问、经得起社会公义的追问。

三、强化举措，系统构建师德师风建设长效机制

认清了形势，提升了标准，接下来就是要落到实处，在制度层面进行系统性的构建和完善。师德师风建设不能只靠个体的自觉，更需要制度的保障和引导。结合今天讨论的问题，下个学期，学校将重点在以下几个方面强化举措，构建师德师风建设的长效机制。

一是要强化制度的刚性约束。我们将组织力量，对现有的《〔*〕学校教师职业行为准则》《〔*〕学校教师年度考核办法》等一系列规章制度进行全面的梳理和修订。新的制度将更加突出师德师风的核心地位，明确将师德表现作为教师资格认定、岗位聘用、职称评审、评优奖励的首要标准，实行"一票否决"。我们将针对今天提到的重点问题，制定更具操作性的实施细则。比如，我们将明确界定教师在微信群、QQ群等网络空间与学生、家长沟通的行为规范；再比如，我们将研究制定《关于在教育教学中合理应用人工智能技术的指导意见》，为老师们划定清晰的边界和底线。

二是要加强学习培训的针对性。过去的师德培训，很多时候停留在学习文件、听取报告的层面，效果不尽如人意。下个学期，我们将彻底改变这种模式。学校将定期组织"师德师风案例研讨会"，选取全国以及我们身边发生的真实案例，组织大家进行匿名讨论、情景模拟、角色扮演，在思辨和碰撞中明晰行为边界，提升应对复杂情况的能力。我们还将邀请法律专家、青少年心理健康专家、资深媒体人等到学校开设专题讲座，帮助大家更好地理解法律