县第X初级中学校长在新学期开学大会上的讲话
XX县第X初级中学校长在新学期开学大会上的讲话
各位老师们:
大家上午好!过了一个特殊的春节,今天我们又回到工作岗位上,新学期的忙碌又开始了。
2022年4月21日教育部印发义务教育课程方案和语文等16个课程标准(2022年版),到现在快一年的时间了。年轻教师可能不了解我国课程改革的时代背景,我这里简单和大家回顾一下:1952年,我国借鉴原苏联的教育模式,教育部颁布了《中学暂行规程》(草案),推行双基教学的课程观,"双基"即基本知识和基本技能,进入双基目标时代。
2001年教育部颁发《基础教育课程改革纲要(试行)》,明确指出:"应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。"意味着课程改革进入三维目标时代。《义务教育课程方案(2022年版)》指导思想中有这样一段话:"聚焦中国学生发展核心素养,培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力,引导学生明确人生发展方向,成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。"这标志着课程改革迈入核心素养目标时代。
如何理解课程改革三个时代的不同特征?华东师范大学课程与教学研究所所长,义务教育课程方案修订组组长崔允漷做过这样一个形象的比喻:双基如剃头、三维目标如理发、学科核心素养如美发。上世纪50年代我们都没钱,那时候只能剃头;后来改革开放了,大家开始有钱了,就把剃头变为理发;到了21世纪,理发又升级成了美容美发。从剃头到理发再到美发,是人民对美好生活的追求。同样的道理,学科育人目标的升级也能体现出我们对目标的认识越来越科学准确。
事实真的如此吗?新课程标准颁布快一年的时间了,与新课标同步的新教材也从今年暑假后各学段的起始年级开始使用。我现在问一个问题:你能准确地说出所教学科的核心素养吗?恐怕不到十分之一。尽管我们学校从上学期就利用教研活动时间学习新课程标准,寒假期间也倡导老师们积极学习有关的理论书籍和课程专家讲座,我想学习效果良莠不齐。有的老师说理论书籍枯燥,看不进去;有的老师说专家讲座"高、大、上",听得云里雾里不接地气。今天我就做一个知识、理念的"搬运工",我只是一名中师毕业生,学历不高,视野受限;今年55岁,年龄不小,而且半年来腿也不好使,但我相信只要能坐下来读书、静下来思考,接受新的思想理念,一个人就不会老去。否则,30岁的身体,60岁的大脑。永远不要低估一颗拥有教育情怀的心!下面我力求用大家听得懂的语言、看得见的路径、接受得了的理念,和大家交流一个话题--触摸新课程标准的脉搏。由于视野所限、能力所限,我这个"搬运工"有的地方可能是鹦鹉学舌,满足不了老师们的胃口,一家人坐在一起知无不言,抛砖引玉吧。愿这次交流开启我校新学期教科研工作的序幕--学中思、思中做、做中改,让我们带着新课程标准的理念前行!
大家都知道上海中心以"龙"为意象的,是美国gensler建筑设计事务所设计的。北京大兴国际机场,也是地标性建筑,是以"凤"为意象的,其初始概念是法国建筑设计公司的,不是我们自己设计的。我举的两个例子不是崇洋媚外,而是想说明一个道理:一座地标性建筑首先确定建筑的灵魂(意象),然后是图纸设计(路径),第三步才是工程施工。学科核心素养就是灵魂,学科课程标准相当于图纸,教材是建筑材料,老师是施工者。
党的XX大报告指出:"教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。育人的根本在于立德。全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。"面对教育的根本问题,如何把学生的德"立"起来、如何把人"树"起来?假如我们是义务教育课程标准修订组一员的话,我说的是假如。如何做顶层设计?思考的路径是什么?课程修订组的专家们一定要首先考虑为谁培养人的问题。义务教育阶段结束之后,15岁中国学生希望培养成什么样的人?代表国家层面为初中毕业生"画像"--"三有"的时代新人:有理想、有本领、有担当。《义务教育课程方案(2022年版)》培养目标,修订组曾经尝试用5种不同的思路来表达,共654个字,改了至少57稿。育人目标明确了,接着就是"怎样培养人的问题",让这个未来的画像成为现实--课程改革。那么,2022版课程标准有哪些新变化?
突破之一:课程核心素养
老师们看看各学科课程标准的目录就会发现都有这6部分组成:课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施。所有学科的课程标准都是一致的,这是在2011年课程标准基础上往前推进了一步,以前想做做不到,现在做到了。这六个方面就像六颗珍珠,但还不够,要把它们变成项链,需要一条线把这六颗珍珠串起来。这条线是什么?核心素养,就是以核心素养为纲。可能有老师会问:我们讲了素质教育那么多年,为什么现在要讲素养、不讲素质了?素质跟素养有什么差异?素质是教育话语,它既包括先天因素,又包括后天习得;素养是课程话语,素养是后天习得,一定要经过学习而逐步养成的。有的老师还可能问:以核心素养为纲,是不是之前的三维目标就不好了吗?事实上,20多年前,三维目标就是里程碑式的进步,但在实施过程中出现了问题:20年多前没有讲清楚三维目标是一个整体。一线老师一操作、有些专家一操作,就变成三条或三类目标,依然是割裂的、孤独的"双基"。三维目标从逻辑上不是一个层面,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观都像是举例说明。所以,这次提出了核心素养这个概念,学科核心素养是三维目标的整合与提升。什么是核心素养?专家们观点不一,但大同小异。用课程标准的话来说,核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是课程育人价值的集中体现。需要指出的是核心素养不是学科专家的素养,是公民的素养、每个学生的素养。素养不是不要知识,学科知识学习必须要学校来完成,学校是学习学科的地方,是系统学习知识的地方。
讲到这里,老师们会说:"双基最清楚明白,看得见,摸得着,三维目标模模糊糊,核心素养更像概念游戏。"那么,知识、技能、能力、素养之间到底是什么关系?我鹦鹉学舌,用崔允漷教授"学驾照"的例子来说明一下。我们考驾照先考科目一:理论考试--交通法规,交通法规就是知识。再考科目二:场地考试--倒车移库,倒车移库就是技能。有了知识、技能,怎么变成"能力"?一定要提供情境,所以有了小路考、大路考、夜考,这些都通过了你就拿到驾驶执照了。但这里有一个现象:在美国考驾照,倒车是不考的,移库是不考的,是很容易通过的。只有我们这里考试整天考交通规则,整天考移库。在美国会开汽车,但到了中国,就不敢开汽车了;在澳大利亚敢开汽车,但到上海不敢。差异在哪里呢?是美国驾驶员没能力吗?为什么在美国会开车到中国不敢开呢?中国人不太遵守交通规则。这里面不是能力问题而是素养问题。能力怎么变成"素养"?还需要反思,一定要在体验、经验中反思。不会反思,记住知识技能就结束了,这样获得的东西不是只是知识,而是信息。只有反思才会化信息为知识,化知识为智慧,化智慧为德性,德行就是我们所讲的素养。驾驶员的驾驶素养有三个方面:安全驾驶、礼貌行车和尊重生命。"安全驾驶"就是"关键能力",素养通俗的说就是能做事,关键能力就是能做成事,会解决真实情境下的问题;"礼貌行车"叫"必备品格",品格就不是做成一次两次,而是习惯做正确的事;"尊重生命"就是"价值观念",价值观念就是坚持把事做正确。安全驾驶、礼貌行车、尊重生命这三点正对应着关键能力、必备品格、价值观念。这么看来,知识和技能不重要吗?肯定不是!不懂交规、不会移库,能开好车吗?没有基本的知识技能,能力无从谈起,素养更是无源之水、无本之木!知识技能是学习的目的吗?肯定不是!我们学开车的目的,肯定不是为了把交规背得有多熟、把移库练得一气呵成,我们还是为了有开好车的能力,拥有安全驾驶、礼貌行车、尊重生命的驾驶素养。偏离了能力和素养,知识和技能往往是朽木枯株、百无一用。由此可见,知识技能是基本积累,能力素养是价值追求,二者相得益彰、不可偏废。这个例子不但说明了知识、技能、能力和素养的关系,也说明了为什么如此强调素养,为什么要以学科核心素养为纲。如果只教学生知识、技能,只是在教他读书;如果教他们会开车,是教学生做事;如果你给学生以素养,那才是教学生做人。